合作學習在高職英語教學中的應用

何琦鳳

合作學習在高職英語教學中的應用

何琦鳳

合作學習是積極主動的學習策略，它能有效激發高職學生的英語學習興趣，提高學生的課堂參與度。本文分析了合作學習在高職英語教學中的必要性,重點闡述了如何在高職英語教學中更有效地應用合作學習策略，為高職院校開展英語合作學習提供了借鑒和參考。

高職英語合作學習英語教學應用

高職學生在生理和心理上都有他們的特殊性。他們自尊心強，極易自卑，渴望得到認同和鼓勵，體驗成就感。高職學生在英語學習方面也有其特殊性，他們中多數英語基礎薄弱，英語學習興趣不濃。因此，高職英語教師有必要在教學方法上進行一定的創新，為改變高職學生的英語學習現狀創造一定的條件。

合作學習法是目前各門學科教學過程中比較流行的一種教學方法。在合作學習的過程中，小組內的同學互相幫助，互相學習，團結協作，每個人不僅要對自己負責，更要對小組同伴負責，共同努力，完成老師布置的各項任務，實現小組學習目標；而團隊成績的取得，與每個人的努力不可分割；因此，學生有一種被重視，被接受和被尊重的感覺，這就提高了每個學生的參與意識。

一.合作學習的必要性

合作學習是一套行之有效且極富創意的教學策略體系，它能有效激發高職學生的英語學習興趣，提高學生的課堂參與度。將合作學習的理念引入高職院校英語教學中，有利于高職學生英語應用能力的進一步培養。

1.合作學習順應了高職英語教學方法改革

隨著我國經濟的迅猛發展和對外開放的深入發展，對高職院校英語教學的要求也越來越高，高職英語作為高等職業教育教學一門基礎課，其教學應堅持以應用為目的、實用為主、學用結合的模式，強調基礎性、實用性、針對性。然而，部分高職教師還沒有從思想上真正認識到高職教育的重要性，更多地采用傳統的“滿堂灌”的授課方式進行教學。高職英語教學改革要求改變這種傳統的授課方式，即轉變以教師中心為學生中心；所謂學生為中心授課方式，也就是在教學活動中，學生為主角，教師為配角，強調學生的主觀能動性。

合作學習是以學習小組為基本形式，充分利用現有教學資源，在學生間形成一種相互關注、相互關照、相互傾聽的協作氛圍，它有著共同的目標任務，有著明確的責任分工，是一種互助性學習；通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。合作學習將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改為老師與學生、學生與學生之間的多向交流，這不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我操控性，還提高了課堂教學效率，也促進了學生間的良好人際合作關系的形成。

2.合作學習順應了高職學生的心理特征

近年來高職院校的連年擴招，導致高職院校生源素質的逐年下降,除了學生文化水平的下降外，還表現在學習習慣、學習興趣、個人行為與心理等方面的下降，他們中多數的英語基礎比較薄弱，對待英語學習缺乏興趣。而且，高職學生往往具有自尊心強，極易自卑，渴望得到他人的認同和鼓勵的特性，普遍渴望體驗成就感。

合作學習是旨在促進學生在學習小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。這種學習方法讓學生在比較輕松的環境下主動學習，既維護了英語基礎相對薄弱同學的自尊心，又通過合作互助的學習過程，達到實現學生自我價值、體驗成就感的目的。

二.合作學習在高職英語教學中的應用

合作學習作為對傳統教學組織形式的一種傳承與突破，目前已逐漸被應用于高職英語教學中，但是合作學習在運用中的形式化現象還比較嚴重，由于教師沒有真正掌握合作學習的理念，認為只要給學生布置一個學習任務，讓學生積極討論，課堂氣氛熱烈，就是合作學習。這種做法只是表面的合作學習，沒有體現出合作學習的真正目的和意義。那么，在高職英語教學中如何才能開展有效的合作學習呢？

1.建立合作學習小組

目前，大多數高職院校英語課均采用大班教學的模式，班級學生人數少則四、五十，多則上百。在這種教學模式中，小組合作學習可以讓學生有更多的時間和機會進行語言的操練，在學生間互動和師生間互動中學習和應用語言知識。然而，要進行有效的合作學習，必須對學生進行科學合理的分組；分組時應參考學生的英語基礎、學習能力、交際能力、性別、性格等因素，既要考慮小組成員互相幫助的可能性，又要考慮全班各小組間競爭的公平性；當然，學習小組的最終組成應由老師和學生共同商討決定。分組時，尤其要關注那些英語基礎比較薄弱，學習能力相對較差，又不愿主動跟人溝通的同學，應盡可能考慮到這些同學的合理分組。每個小組的人數應適當，小組成員輪流擔任組長。此外，教師還應努力創設一種只有小組成功后，小組成員才能收獲個人成績的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，從而共同達到學習的預期目標。

2.建立科學合理的評估體系

有效的合作學習離不開科學合理的評估體系。傳統的評估體系注重學生的最終學業成績，終結性評價比重大于形成性評價，顯然，這種評估體系已無法適應高職英語教學的發展現狀。高職英語教學評估應根據教學目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。教師應將形成性評估和終結性評估相結合，既要有對小組成員在合作學習過程中的各方面表現的評估，又有對成員及整個小組的最終學習效果的評估；同時，教師對學生評估和考核也應兼顧小組總體表現和小組成員的個體表現，進行綜合評估。教師還可以在學期結束時，和學生一起進行最佳學習小組的評比，并給予一定的獎勵；這種小組之間的公平競爭，能夠增強小組成員的責任感，提高學習小組的凝聚力，也在無形中促使組員互幫互助、共同進步。

3.合作學習需有序進行

高職英語教師要重視并加強對合作學習過程的組織和調控，應該隨時調控進程、節奏，以便合作學習朝著高效的方向發展。在學習活動結束后，教師應對學生的成果展示進行積極評論，也可以引導學生參與評估。“數子十過，不如獎子一功”，高職英語教師應毫不吝惜贊美之詞，及時給予學生鼓勵，尤其是在小組中暫時表現不太積極的學生，善于發現他們的每一個小小的進步，給予及時的、中肯的評價，使他們能夠積極主動地參與到課堂活動中去。

教師在設計合作學習任務時還要注意控制數量，提高質量，任務不在量多而在質高。高職學生普遍英語基礎薄弱，但專業不同，英語水平也略有差異，教師要關注、了解學生，從學生的角度去設計教學過程，在設計教學過程和分配小組教學任務時均要考慮小組成員語言學習水平、交際能力、談話風格、語流速度等各方面的差異，努力讓各個層次的學生都能積極主動地參與到合作學習過程中。

合作學習是一種積極主動的學習策略，通過靈活多變的教學形式對學生的學習動機、課堂學習環境和語言輸入產生積極的影響，能夠給學生提供一個互相學習和對自己的學習行為負責任的環境，從而充分調動學生學習的主動性。通過合作學習，學生不僅能夠掌握技能和知識，而且能提高處事能力、合作能力等，從而進一步增強其綜合能力。

因此，合作學習將成為高職英語教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高高職英語課堂教學效率。

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（作者介紹：何琦鳳，杭州萬向職業技術學院通識教育系講師，主要研究方向：英語教育）