任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職思品教學(xué)中的應(yīng)用

何金美

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職思品教學(xué)中的應(yīng)用

何金美

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思路。該教學(xué)方法適合當(dāng)今教學(xué)的需要，滿足新課改的要求，是一種非常有效的教學(xué)方法。而在中職思想品德課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，分析問題解決問題的能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和重要性出發(fā)，重點(diǎn)探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職思想品德課教學(xué)中的具體應(yīng)用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng) 思想品德 積極性 教學(xué)質(zhì)量

一.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵及其重要性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情景中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。中職思想品德課教學(xué)在以往的教學(xué)中，老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式導(dǎo)致學(xué)生感覺該課乏味無趣，學(xué)習(xí)積極性很差。而在中職思想品德課教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，分析問題解決問題的能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。因此，研究任務(wù)教學(xué)法在中職思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

二.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職思想品德課教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職思想品德課教學(xué)中得到較好的應(yīng)用，必須做好以下幾個(gè)方面：營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)環(huán)境；通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的探究；重視任務(wù)完成后的進(jìn)一步評(píng)價(jià)。

1.營(yíng)造良好和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主體的方式。所以良好和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是非常關(guān)鍵的。這需要教師和學(xué)生通過努力，來改變以往的老師講學(xué)生聽的“安靜”課堂教學(xué)模式。讓課堂氛圍更加活躍，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要學(xué)生之間多進(jìn)行交流，教師和學(xué)生之間多進(jìn)行交流，教師做好課堂的掌控。所以，只有真正實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、平等的學(xué)習(xí)關(guān)系，才能為學(xué)生在思想品德課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目的就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，解決問題的能力。這就需要做好以下幾點(diǎn)：教師首先自己應(yīng)刻意求新，努力形成有利于培養(yǎng)具有探究性人才的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師對(duì)思想品德教材內(nèi)容進(jìn)行探究性的發(fā)現(xiàn)和探究性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。再次，教學(xué)過程是師生共同活動(dòng)的過程，在思想品德課教學(xué)中要把看書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)還給學(xué)生，提倡在看、思、說中質(zhì)疑和提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的探究。老師在教學(xué)的過程中有效突破課堂的地域限制，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們真生參與到豐富多彩的探究性思想品德活動(dòng)當(dāng)中。例如老師可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀博物館社會(huì)性的公益活動(dòng)以及資料研究等。這樣，通過多種社會(huì)活動(dòng)的參與，就可以很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，并且通過這個(gè)過程的鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握更多的知識(shí)，而且還能夠?qū)ψ约憾鄠€(gè)方面的能力有綜合性的鍛煉，從而有效打破初中思想品德課堂教學(xué)的地域限制，讓老師和學(xué)生樹立合理、科學(xué)的教學(xué)觀念，一同在探究性的快樂課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

4.重視任務(wù)完成后的進(jìn)一步評(píng)價(jià)。在中職思想品德教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不能在完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)后就結(jié)束，而是要做好任務(wù)完成后的進(jìn)一步評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種新穎的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在采用該教學(xué)法后，不能僅僅讓學(xué)生在課堂上積極活躍，個(gè)性充分展示，而更要注重結(jié)果即知識(shí)的接受程度，所以加強(qiáng)評(píng)價(jià)是非常關(guān)鍵的?？梢圆捎眠m合課堂的各種有效的評(píng)價(jià)方式，如個(gè)人評(píng)價(jià)，組間組內(nèi)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等等。通過評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，同時(shí)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。最后教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來，做好總結(jié)，避免以后的教學(xué)中出現(xiàn)，讓下一次任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)更加有效，更加有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

三.總結(jié)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種非常適合中職思想品德課教學(xué)的教學(xué)方法，在以后的教學(xué)中必須高度重視其使用，總結(jié)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中遇到的問題，并努力嘗試更加細(xì)致有效的方式，對(duì)教學(xué)方式深入研究，更加細(xì)致的用于教學(xué)中。目的就是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立思考能力，解決問題的能力得到進(jìn)一步提升，思想品德課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

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（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校）