中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的優(yōu)化與創(chuàng)新

曾彩云

中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的優(yōu)化與創(chuàng)新

曾彩云

中學(xué)語(yǔ)文相較于小學(xué)語(yǔ)文的不同之處就在于，它更注重對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀、感悟、分析和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，希望通過(guò)一定程度的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練來(lái)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。近年來(lái)，大量的關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略被提出，同時(shí)也在一些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐，取得了可觀的成果。本文正是立足于此，探討中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的適度優(yōu)化和創(chuàng)新思維，以供相關(guān)人士參考。

中學(xué)語(yǔ)文閱讀 策略優(yōu)化 創(chuàng)新研究

一.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

1.有效改善學(xué)生閱讀層次

現(xiàn)代化的教育講究以人為本，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中品味文章，理解文章的表面含義和深層內(nèi)涵，換言之，即通過(guò)有效的閱讀讀懂文章，從而使學(xué)生能夠自發(fā)地將在閱讀過(guò)程中所學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的寫作中去。這樣，便能夠有效改善學(xué)生的閱讀層次，從而幫助學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)語(yǔ)文閱讀中獲得更深入透徹的閱讀體驗(yàn)。

2.提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力

中學(xué)生涯的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅致力于提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還以求通過(guò)系統(tǒng)化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生具備優(yōu)秀的語(yǔ)文綜合表達(dá)能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，語(yǔ)言表達(dá)能力不僅對(duì)于學(xué)生時(shí)代，哪怕是進(jìn)入社會(huì)之后都是一種關(guān)鍵的能力素養(yǎng)，其作為個(gè)人綜合素質(zhì)的評(píng)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)為眾人所重視。中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)目的之一就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)優(yōu)秀文本的閱讀和分析學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧，并將其靈活地運(yùn)用在自己的寫作過(guò)程中，潛移默化地提升自身的寫作能力和語(yǔ)言綜合表達(dá)能力。總之，中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教育在提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力方面有著重要的作用。

二.中學(xué)語(yǔ)文閱讀策略的優(yōu)化和創(chuàng)新思路

1.加強(qiáng)文本的情感教學(xué)

就語(yǔ)文學(xué)科本身而言，其涵蓋的范圍較廣，是一門知識(shí)系統(tǒng)負(fù)責(zé)且運(yùn)用范圍廣泛的實(shí)用性學(xué)科。而在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程需要滲透進(jìn)一些情感體驗(yàn)，這不僅是在于文本的閱讀上，在日常的生活中也應(yīng)該加強(qiáng)生活體驗(yàn)感受力，從而在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中假如自身的情感，以情感來(lái)感知文章的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀文本的理解程度。中學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀文章通常生活性強(qiáng)，通俗易懂，可讀性強(qiáng)，通常能夠引起大部分學(xué)生的閱讀興趣，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練仍居有其獨(dú)特的作用和優(yōu)勢(shì)。另一方面，由于現(xiàn)階段大部分的語(yǔ)文閱讀仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀課堂上提不起興趣，甚至感到無(wú)趣和乏味，因此教師在閱讀課堂上應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，更多地考慮學(xué)生的情感需求，良性引導(dǎo)學(xué)生深入文章發(fā)現(xiàn)其中的情感閃光點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真正目的和作用。

2.加強(qiáng)文本的環(huán)境引導(dǎo)

如上文所言，學(xué)生的內(nèi)在情感會(huì)對(duì)課堂文本閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生一定影響，同時(shí)，外界環(huán)境也會(huì)如此。環(huán)境能夠影響閱讀教學(xué)的想象空間環(huán)境性質(zhì)，一起本身的性質(zhì)引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀效果。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)境主要包括硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，這些設(shè)施終究會(huì)融入文本閱讀體驗(yàn)之中引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入文本環(huán)境而感受文本內(nèi)涵。教育者既要注重整體教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和完善，又要努力在課堂上營(yíng)造一種輕松活躍的氣氛，讓學(xué)生在整體情感程度和心理狀態(tài)處于相對(duì)放松的情況下進(jìn)行文本閱讀，這將會(huì)帶來(lái)一種意想不到的效果。同時(shí)，教師還可以積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感選擇來(lái)支配課堂環(huán)境的走向，密切與學(xué)生之間的交流和溝通，從和創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，共同致力于加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的實(shí)踐之中。

3.加強(qiáng)文本的對(duì)話分析教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文閱讀文本通常會(huì)出現(xiàn)人物對(duì)話段落，而對(duì)話教學(xué)不僅是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的感受和練習(xí)，還要積極組織學(xué)生進(jìn)行思路拓展，分組討論對(duì)話的內(nèi)涵和情感基調(diào)，從而形成對(duì)話教學(xué)模式。在這過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者，在課堂上大膽發(fā)言，主動(dòng)思考，和教師實(shí)現(xiàn)意見(jiàn)和看法的分享和分析,不僅密切了師生、同學(xué)之間的交流，還有小加深了學(xué)生對(duì)于閱讀文本的印象。

三.結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)為中學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效果提供了一個(gè)展示的平臺(tái)，在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生可以利用已有的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，運(yùn)用積淀已久的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行文本的分析和感悟，從而在這過(guò)程中提升學(xué)生的寫作能力、語(yǔ)言交際能力和藝術(shù)欣賞能力。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中可以加強(qiáng)對(duì)于情感、環(huán)境和語(yǔ)句風(fēng)格的分析和教學(xué)，并將其融入到日常的語(yǔ)文教學(xué)之中，豐富語(yǔ)文課堂，改善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（作者單位：重慶市酉陽(yáng)縣龍?zhí)舵?zhèn)初級(jí)中學(xué)）