基于幼兒語言發展的繪本閱讀教學

楊曉梅

基于幼兒語言發展的繪本閱讀教學

楊曉梅

幼兒階段是人生語言發展的關鍵時期，以繪本教材為載體，營造輕松愜意的語言環境，把繪本作為語言學習與表演的素材，以繪本為審美與想像的載體，鼓勵孩子們互動交流，能夠有效促進幼兒語言發展。

語言發展 繪本閱讀 教學策略

一.營造一種輕松愜意的閱讀環境。每一本兒童繪本都有精美的裝幀設計，封面、扉頁、正文以及封底構成一個完整的整體，光是手捧這樣一本書，就能讓人心情愉悅，如沉浸到畫面和文字中去，那就更別說有多陶醉了。無論是學校閱讀還是家庭閱讀，都要有一個舒適的閱讀環境。學校閱讀，除了在教室，我們還可以在學校的書吧、閱覽室、小花園看書，教師可以為孩子準備一些輕柔的背景音樂。試想如果孩子手捧心愛的《女巫掃帚排排坐》，在溫馨、輕松的閱讀氛圍中細細品位，慢慢欣賞，那是一件多么美妙的事情！試想一下，孩子和爸爸或者媽媽依偎在一起，一起去體驗繪本給我們的快樂、喜悅和美感，那是一件多么珍貴的事情！多年以后，我們還是會深愛繪本，因為它是和我們曾經有過的感情或者夢想，緊緊連接在一起；我們還啊會反復重溫繪本，因為我們閱讀的已經不僅僅是那些文字或者圖像，而是我們這一生最溫馨美好的回憶！讓孩子在一種無任務，無心理負擔的狀態下去讀繪本。只有成人和孩子站在同一視角，和孩子回歸到最初那簡單淳樸的心思，拋棄自己的閱讀成見，體驗孩子，向孩子學習，才能走進孩子的心，一起享受到閱讀的快樂。最后你才能和孩子一起分享繪本，一起討論繪本，一起享受繪本帶給我們的快樂！

二.把繪本作為語言學習與表演的素材。除了讀中積累，有的語言也可以讓孩子進行模仿表達，他們總能很容易地領悟到繪本語言表達的形式與精髓。在讀了山姆·麥克布雷尼的經典繪本《猜猜我有多愛你》之后，孩子會這樣表達對媽媽的愛：“我愛你，從山的這邊到海的那邊。”“我愛你像海那么深。”有的繪本故事情節曲折、角色豐富、語言描寫生動，在閱讀過程中，可設計角色對話與情節表演，讓孩子邊讀邊演，從而融入故事，走近人物，獲得真切的體驗，提高聽、說能力與動作的表現力。有時也可以根據情節的發展，在文本表達的空白之處，進行創造性的表演。如獲得國際安徒生獎畫家得主的代表作《森林大熊》，結尾的一頁突然就沒有了，畫面靜了下來。哦，一個多美的雪夜啊，美得都有些殘酷了。雪早就住了，暗藍色的天幕上掛著一牙彎月，還有星星點點。熊不見了，有兩行熊跡伸向那個洞口，熊坐落的地方散落著些什么……熊的命運如何呢？孩子們可以根據自己的想法將這段令人扼腕悲涼的故事繼續演繹下去。

三.以繪本為審美與想像的載體。審美與想象是繪本最應具有的特質。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生讀圖能力與想象能力的培養。繪本有很多表現技法，除了鉛筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫、蘸水筆畫，還有照片、拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化，才讓繪本擁有迷人的外貌，此外，繪本精致的設計與裝幀，能讓學生形象地感受到什么是“精美”，從而對書籍愛不釋手，引發讀書的興趣。我們應選擇最富想象最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

四.以繪本為探究的平臺。繪本閱讀過程中的探究首先指的是對繪本內容引發的探究。日本五味太郎的《鱷魚怕怕牙醫怕怕》，他首先讓一條鱷魚登場，他讓它捂著大嘴來看人的牙醫，他還自言自語地說：“我真的不想看到他，但是我非看不可。”接下來，人的牙醫亮相了，這是一個留著小胡子、禿頂、只剩下后腦勺還有一圈頭發的引人發笑的小老頭，可讓人意想不到的是，當他瞥見窗外鱷魚的影子時，嘴里竟然也會冒出一句：“我真的不想看到他，但是我非看不可”來。這時，我們不禁發出了會心的微笑：原來鱷魚害怕牙醫，牙醫也害怕鱷魚！兒童在閱讀繪本后，可有一連串的問題問大人：“為什么鱷魚那么害怕牙醫呀？鱷魚會傷人嗎？鱷魚的牙齒怎么會壞的呢？鱷魚有幾顆牙齒呢？鱷魚應怎樣保護牙齒？它要刷牙嗎？人的牙醫能看動物的病嗎？獸醫呢……”孩子在和師長的探討過程中，不知不覺就滲透到了動物學、醫學、人與動物的關系、心理學等方面呢。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于幼兒語言發展的繪本閱讀的有效性策略研究》（GS[2016]GHB1047）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣第四幼兒園））