人教版高中語(yǔ)文“詞類(lèi)活用”教法分析

閆夢(mèng)月

人教版高中語(yǔ)文“詞類(lèi)活用”教法分析

閆夢(mèng)月

本文以人教版高中語(yǔ)文教材（大綱版）文言文教學(xué)中的“詞類(lèi)活用”知識(shí)點(diǎn)為題，探討其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、流程設(shè)計(jì)等教研問(wèn)題。分析詞類(lèi)活用現(xiàn)象的四個(gè)形式類(lèi)及其小類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容和方法。針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)兩個(gè)相關(guān)教學(xué)流程。

人教版高中語(yǔ)文教材 詞類(lèi)活用 教法分析 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

人民教育出版社編訂的高中語(yǔ)文教材的使用范圍覆蓋全國(guó)大部分地區(qū)。近年課改以來(lái)，人教版的教科書(shū)分為大綱版和課標(biāo)版。本文將以人教大綱版高中語(yǔ)文教材中的“詞類(lèi)活用”知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象，分析其教法、教學(xué)效果及測(cè)評(píng)方式等。根據(jù)教材，文言文的“詞類(lèi)活用”安排在高中語(yǔ)文第三冊(cè)中。綜觀(guān)人教版三個(gè)年級(jí)、全六冊(cè)的高中語(yǔ)文教材內(nèi)容安排，我們可以看到，每?jī)?cè)的第五、第六單元課文都是歷代的文言文作品，并且基本在每個(gè)單元后都附有一個(gè)文言語(yǔ)法問(wèn)題的說(shuō)明，從第一冊(cè)至第六冊(cè)分別是：怎樣學(xué)習(xí)文言文、文言實(shí)詞的特點(diǎn)、怎樣學(xué)習(xí)文言虛詞、詞類(lèi)活用、文言常用句式。“詞類(lèi)活用”“文言常用句式”講授文言文區(qū)別于我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的最重要的語(yǔ)法規(guī)范問(wèn)題。本文擬就“詞類(lèi)活用”現(xiàn)象為例，專(zhuān)門(mén)討論其教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法的選取和設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)等問(wèn)題。

一.“詞類(lèi)活用”教學(xué)內(nèi)容及教法分析

我們知道，造成我們閱讀文言文獻(xiàn)困難的一個(gè)重要障礙是古今詞語(yǔ)的用法不同，掌握這些用法差異能幫助我們提高閱讀古文的能力。所謂“詞類(lèi)活用”是指某個(gè)詞在一定的語(yǔ)境中臨時(shí)改變其原有的意義和用法，作另一類(lèi)詞來(lái)使用。事實(shí)上，高中語(yǔ)文教材中所謂的“詞類(lèi)活用”是相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“活用”，在古代漢語(yǔ)中這些用法并非臨時(shí)的活用，而是這些詞經(jīng)常的用法，高頻率、大范圍的出現(xiàn)在古代文獻(xiàn)中。教材選取了與現(xiàn)代用法差異最大的四個(gè)方面進(jìn)行介紹：即“動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法”“形容詞、名詞的意動(dòng)用法”“名詞做動(dòng)詞用法”“名詞做狀語(yǔ)用法”。下面我們分別討論其教學(xué)的內(nèi)容安排和教法設(shè)計(jì)。

1.1 動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法

一是“使動(dòng)用法”的形式特征，即都表現(xiàn)為一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，通常是一個(gè)動(dòng)詞、形容詞或名詞后帶一個(gè)體詞（名詞或代詞）。這種時(shí)候，根據(jù)其分布的位置，只能將前一個(gè)詞分析為動(dòng)詞，后一個(gè)詞是其賓語(yǔ)。

（1） 桓公解管仲之束縛而相之。（讓……做丞相）

其中（1）中有一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)“相之”，由于后一成分“之”是典型的名詞語(yǔ)，而前一成分又顯然不能理解為與其有聯(lián)合關(guān)系，因此要看做是后一名詞的動(dòng)語(yǔ)，是支配涉及后一名詞的成分。

二是“使動(dòng)”的語(yǔ)義是“致使”義，即謂語(yǔ)動(dòng)詞的動(dòng)作不是由主語(yǔ)發(fā)出，而是在主語(yǔ)的影響下讓賓語(yǔ)發(fā)出的，謂語(yǔ)動(dòng)詞具有“使賓語(yǔ)干什么（怎么樣）”的意思。

三是“使動(dòng)用法”的具體形式，即前一成分由哪些詞類(lèi)充當(dāng)，教材介紹了三種：名詞的使動(dòng)；動(dòng)詞的使動(dòng)；形容詞的使動(dòng)。

最后總結(jié)，名詞、形容詞本身不能帶賓語(yǔ)，這里帶上賓語(yǔ)是一種詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

1.2 形容詞、名詞的意動(dòng)用法

一是“意動(dòng)”用法和“使動(dòng)”用法形式上均為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，都是一個(gè)名詞或者形容詞后帶一個(gè)名詞做其賓語(yǔ)。我們知道，漢語(yǔ)的名詞和形容詞一般不能帶賓語(yǔ)，因此算作“活用”。

（2）滕公奇其言，壯其貌，釋而不斬。（認(rèn)為其言奇，認(rèn)為其貌壯）

例（2）中形容詞“奇”“壯”后帶體詞結(jié)構(gòu)“其言”“其貌”，因此判定為動(dòng)賓關(guān)系。“意動(dòng)”用法和“使動(dòng)”用法的判斷都需要依據(jù)形式上的分布環(huán)境。

二是“意動(dòng)用法”的語(yǔ)義內(nèi)涵是什么：謂語(yǔ)動(dòng)作行為是由主語(yǔ)發(fā)出的，這與“使動(dòng)”不同。表達(dá)一種主觀(guān)的認(rèn)識(shí)，主語(yǔ)以為賓語(yǔ)“怎么樣”或“是什么”。如（4）意為“滕公認(rèn)為其言出眾不凡，其貌壯美”。

三是“意動(dòng)用法”的具體形式：形容詞帶賓語(yǔ)和名詞帶賓語(yǔ)。這兩類(lèi)的翻譯方式不同，前一種譯為“認(rèn)為…怎么樣”，后一種譯為“認(rèn)為…是什么”。

1.3 名詞用作動(dòng)詞

一是“名詞用作動(dòng)詞”的兩類(lèi)形式，名詞后帶另一名詞語(yǔ)而兩者不構(gòu)成并列聯(lián)合或修飾限制關(guān)系。“使動(dòng)”和“意動(dòng)”用法中都包含這類(lèi)活用現(xiàn)象。

（3）五十者可以衣帛矣。（“衣”表“穿衣”）

例（3）“衣”本為名詞，但在這里后帶名詞“帛”，且前有狀語(yǔ)“可以”，故認(rèn)為用作動(dòng)詞。另一種形式表現(xiàn)，名詞放在能愿動(dòng)詞如“能、可、欲、肯”或副詞的后面，助詞“所”“者的前面，則用作動(dòng)詞。

（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。（“水”表“游泳”）

（5）范增數(shù)目項(xiàng)王。（“目”表“看”）

（6）趙王之子孫侯者。（“侯”表“做諸侯”）

這兩種分布是謂語(yǔ)動(dòng)詞的典型位置，所以認(rèn)為名詞活用作了動(dòng)詞。

1.4 名詞用作狀語(yǔ)

一是界定，當(dāng)名詞用在動(dòng)詞前并對(duì)動(dòng)詞起修飾或限制作用時(shí)，就是“動(dòng)詞的狀語(yǔ)”。

二是具體的語(yǔ)義類(lèi)，包括五類(lèi)：表比喻、方式、工具、處所、趨向。

（7）少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。（“犬”表“像狗一樣”）

（8）學(xué)而時(shí)習(xí)之。（“時(shí)”表“經(jīng)常”）

（9）叩石墾壤，箕畚運(yùn)于渤海之尾。（“箕畚”表“用簸箕”）

（10）東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭。（“東市”表“在東市”，余可類(lèi)推）

名詞用作狀語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的普遍現(xiàn)象，現(xiàn)代漢語(yǔ)中也有類(lèi)似的句式，如“左耳朵進(jìn)，右耳朵出”。

二.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

講授“詞類(lèi)活用”這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用教師為主或?qū)W生為主的兩種不同教學(xué)模式。

（一）教師為主的模式中，具體程序如下：

1.教師講解定義、用法、句式語(yǔ)義特點(diǎn)。

2.教師分析相關(guān)例句。

3.教師列舉一些含有“詞類(lèi)活用”的句子，讓學(xué)生判斷哪些詞語(yǔ)屬于活用，具體是什么詞活用作什么詞。

4.讓學(xué)生將這些句子翻譯為對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)句，看其是否能正確翻譯其中的活用詞語(yǔ)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，具體流程如下：

1.預(yù)留“詞類(lèi)活用”作業(yè)讓所有學(xué)生課前搜集資料準(zhǔn)備為大家講解。

2.課堂上讓某一名學(xué)生講解什么是文言的“詞類(lèi)活用”，并舉例為大家說(shuō)明。

3.教師帶領(lǐng)全體學(xué)生在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分析具體例句。

4.提供一些針對(duì)性練習(xí)讓幾名學(xué)生單獨(dú)上講臺(tái)完成，以測(cè)評(píng)教學(xué)的效果。

（作者介紹：閆夢(mèng)月，重慶師范大學(xué)文學(xué)院講師）