預設之外

徐平

預設之外

徐平

一.對“精彩課堂”的定義

精彩課堂有許多特征，而我覺得精彩課堂至少是“真實的課堂”。我所說的“真實的課堂”，是老師能根據學生的反饋作出選擇，并且能根據學生的需求臨時調整，在預設的方案中開放地納入彈性靈活的成分，從而徹底擯棄機械的教學流程的課堂。

二.課堂實踐

師陀的《說書人》是一篇有特色的小說。和同學們一起學習這篇文章時，根據專題學習目標，我把教學重點定位在細節描寫之外，研習刻畫“說書人”形象的升級方法。

課堂實錄截選：

……

師：本文是怎樣刻畫說書人這一形象的？

生1：“藍布長衫，臉很黃很瘦”，運用了外貌描寫、外形描寫。

生2：“他用折扇打、刺、砍、劈，說到關節處把驚堂木一拍”行動描寫。

生3：長衫，三次出現。重復的典型細節。

（分析典型細節長衫的三次出現，該生重點談了最后一次，說書人死去，破長衫的一角直垂到地上。）

師：“長衫”這個細節分析得非常好。但說書人之死還有更多值得品味的地方，我們后面還要深入分析。（有笑聲）請同學們繼續在文中尋找除了運用外貌描寫、語言描寫、細節描寫之外，還有什么方法刻畫說書人的形象？

生：“再請八個，一個饅頭的錢。......”語言描寫

生：賣湯的說他正害病——“他好幾天都沒來了”側面描寫

生：抬杠的人嘲弄的口吻，也是側面描寫。還有說書人的死，“他的腳從席子里露出來，不住隨著杠手的步伐擺動”......

師：（笑）談得很好，又談到說書人的“死”，看來大家對這個內容有很多想法。那我們就干脆打破原有計劃，我們現在就來詳細分析說書人之“死”，看看這里采用了什么手法來刻畫說書人。

（這是學生第二次提到說書人之“死”，原本這個內容安排在最后環節來深化對文章的認識，但學生屢次提到，看來比較關注這個內容。那么索性就此研讀。）

師：（引導，搭設跳板）“杠手”和“拿鏟的”對“說書人”是什么樣的態度？在文中有沒有其他相似的人？

……

三.思考和認識

上課尤其是公開課，教師認真充分完美的備課帶來的效果是，教學環節環環相扣，教學過程行云流水，教學目標盡數達成，課堂一切盡在掌握之中。這是沒有意外的完美教學，更像一場展示教學技能和學生積極配合的表演，這樣的課堂真實嗎？我覺得課堂教學是動態的。學生作為課堂的主體，由于心態、知識、能力的不同，必然會出現一些"節外生枝"的情況。我覺得，老師在授課過程中，遇到“預料之外”的情況才應該是常態。

（一）“課堂預設之外情況”界定

這里說的“課堂預料之外的情況”不包括師生身體上突發的危險狀況、不包括師生情緒上突然受到影響產生的變化，指的是在課堂教學的思維活動中，學生超越教師的預設，產生新的問題，選擇新的途徑探索知識的情況。

（二）教師如何應對課堂上出現的“預設之外”？

1.坦然面對，順水推舟。

預設之外的情況出現一般而言正是因為教師把學生放到了學習的主體位置上，學生有學習的自主權，按照教師提供的信息，積極吸收知識、消化知識。在此過程中，產生困惑或者暫時跟不上老師的引導。對于這樣的情況，老師要坦然面對，以同理心理解學生的視角，并幫助學生獲得提高。如果是學生在學習的過程中，因自己的相關知識儲備優于同齡學生，或者才思敏捷而快于同齡學生，已經達到了新的思維高度，教師則要立刻捕捉這一稍縱即逝的資源，并使之明顯呈現出來，抓住課堂涌現的精彩，表揚發言者也使其他同學獲益。

2.因勢利導，加以利用。

對于課堂上的優勢思維火花，教師除了敏捷地捕捉稍縱即逝的變化以外，還要迅速判斷、重組這些信息，適當引導，見機而作，迅速調整教學進程和教學內容，形成新的教學步驟。使課堂教學更貼近學生的實際狀態，讓學生思緒飛揚，興趣盎然，使師生產生積極互動，擦出創造的火花。新問題由學生發現，師生共同探討取得答案，使教學過程呈現出動態生成的真實狀態，能引領學生進入發幽探微的精彩而又真實的境界。

3.妥當總結，實現延伸。

如果在課堂上及時捕捉甚至有意識地利用過“預設之外”的學習素材，師生都會有新鮮難忘的體驗。那么，及時客觀妥善地總結，明確點出這一傾向是明確地向學生展示學習理念的時機。將會引導學生明白學習過程是不斷思考的過程，學生在教師的引導下，能夠發現問題，又不斷地解決問題。如果在課堂上始終有思維推進，能力也會得到提升。學生在問題或任務驅動的基礎上學會獨立思考，同時能把疑問引向與同伴交流或向老師請教，在過程中合作分享。同時在新的任務驅動下產生新的疑問，并把這些問題延伸到課后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于質疑問難的良好品質。沒有思考就沒有疑問，沒有疑問就沒有課堂的延伸。

精彩的課堂是真實的、靈動的，一定閃耀著學生思維的火花。

（作者單位：江蘇省南京五中）