淺談初中英語學困生的轉化

閆曉燕

淺談初中英語學困生的轉化

閆曉燕

學困生作為廣大教師最為頭疼的教育對象，也是最為受到關注的學生群體，不少的教師把學困生提升成績作為最難攻克的難關。學困生不僅學習成績較差，還對教師教學工作帶來一定影響。本文就結合作者的實際工作經驗進行入手，簡要的概述了初中英語學困生的轉化，以供參考。

初中英語學困生轉化

初中階段是英語學習重要時期，因為諸多方面的原因，學生中途掉隊的現象十分普遍。在初中英語學習的過程中，這樣的學生數量隨著年紀遞增、課程內容增加、難度加大而增加，日益增長的英語學困生使得英語教學十分困難，從而影響班級班風、學風、乃至校風。為了幫助學困生走出學習困難的陰影，最終如何轉化英語學困生是廣大英語教師所必須面臨的主要課題！

1.初中英語學困生落后的原因

1.1學習方法滯后，學習效率低。科學的學習方法有助于提高學習成績，而學困生往往缺少的正是這一點。部分學生進入初中后，仍像小學生那樣存在較強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，表現在學習無計劃，把握不準時間的分配。課前無預習，上課不能專心聽講，或不能把握要點，只顧記黑板上的一些例句,但分不清重點，結果筆記記了一大堆，課后又不及時消化與鞏固,尋找知識點之間聯系，卻只是趕作業，或抄襲作業。對于問題或錯題，不向老師或同學請教,也不會為自己的學習進行正確的評價。他們普遍采用的記憶力方法都是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文,朗讀時照本宣讀,有口無心,課內學,課后忘，知識的鞏固率低。

1.2缺乏學習動機、學習目的不明確。多數英語學困生學習英語是為了應付家長、老師的“差使”免受責備，更有甚者，學習英語是為了“混日子”。也有部分學生僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學英語的使命感和對社會的責任意識，受不穩定情緒支配，學習熱情冷熱無常。部分學生也因長期的學業失敗使他們經常受到家長、教師乃至同伴的否定評價，產生消極的自我概念，對自己缺乏自信，對學習缺乏興趣和愿望，從而缺乏學習動力。因此，學習成績徘徊不前。這一現象在大多數的學困生中普遍存在。

1.3英語教學存在的問題。就課堂教學來講，也存在著不少導致學生兩極分化的因素。有的教師教學目的不明確，或重點不突出，或教學進度過快，或內容難度過大等。有的教師缺乏指導，有的教師鼓勵表揚少，缺乏表情和激情，對學生出色的表現或有進步的表現無動于衷，很少鼓勵較差的學生試一試。有的教師提問不全面，較差的學生甚至被剝奪提問的權利，從而使他們覺得自己成了課堂的陪襯。

2.加強對初中英語學困生問題的解決

2.1了解學困生心理，建立師生感情。從小學進入中學,有許多學生小學時曾學過英語,他們有一定的英語基礎;而部分學生由于各種情況而從未接觸過英語,起初,他們渴望學習英語但又對英語心存神秘感,害怕學習英語,從心理上和曾學過英語的學生相比,認為自己已經是學困生了。了解到這種情況后,我主動地接近他們,用積極的態度、真誠的微笑、關心的話語疏導他們,消除他們心理障礙,鼓勵他們樹立起努力學習、爭取進步的信心;在開始上課時,盡可能地放慢教學進度和講課的速度,讓學困生一定要聽懂并且消化所學的內容。課后我經常詢問和了解學困生的學習情況,課堂上也時時抽查提問,并且及時地肯定和表揚他們所取得的成績和進步。結果,許多學困生敢于張口說英語了,并且將自己在學習上遇到的困難和一些知心話告訴我,使我對他們的學習情況更加心中有數,且得到我給他們學習上的建議和鼓勵后,他們開心地笑了。師生的友好感情逐步建立起來后,學困生不再膽怯和神秘,學英語的興趣也在日益提高,學習成績突飛猛進,還有許多學困生在不斷地進步。

2.2倡導合作學習，有效進行補償教學。教師是英語學習的指導、促進者。要讓學生學會英語，教師必須充分發揮學生的主體作用，在“聽講--接受--記憶--習題”的教學模式中讓學生掌握英語。兼顧各種層次的學生，激發學習興趣，讓學生樂于學習，在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生學會方法，真正成為學習的主人，使學習變得輕松、愉快，而不是一件苦差事。

2.3加強對學生學習習慣和學習方法的指導，培養學習能力。有道是“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益。”因此，教師不僅要傳授語言知識和基本技能,更重要的是教會學生如何去學習,這才有利于學生的可持續發展。

3.結束語

英語教學中學困生的轉化是一項長期、復雜、艱巨的工作，每一位英語教師都要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,對學困生進行反復、耐心的教育,這樣才能獲得良好的教育效果。

[1]高一花.鄧俊斌.淺論高考指揮棒下的新課改的進行 [J].安徽文學，2008（09）

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2007

（作者單位：寧夏固原市涇源縣什字中學）