獨立學院英語專業英美文學課程教學模式探究

楊陽

獨立學院英語專業英美文學課程教學模式探究

楊陽

研究獨立學院開設課程的教育教學規律對提高獨立院校教育質量、培養符合應用型人才的目標、促進社會發展有著重要意義。本文旨在研究獨立學院英語專業的專業課程之一《英美文學》的教學方法和模式，并對英語專業《英美文學》課程的教學改革進行初步研究。

獨立學院英美文學教學模式

一.獨立學院英語人才培養目標

獨立學院是由普通本科高校與社會力量合作,按新機制、新模式開辦的本科層次的獨立二級學院。獨立學院采用民辦機制,是新型的民辦大學,能夠有效地促使優質教育資源和社會資金組合、促進我國高等教育多元化與多樣性,促進我國高等教育大眾化進程[1]。因為獨立院校的特殊性質，其定位和培養目標與其他公辦院校有一定區別，獨立院校更重視學生的應用能力和實踐操作能力，以培養應用型、復合型人才為主要目標。因此獨立院校的英語專業教學強調培養專業技能扎實和實踐運用能力強的應用型人才。這也符合我國《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)對我國高等院校的英語專業教學提出的新的培養目標和規格，即具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質、面向21世紀的復合型外語人才。《大綱》重視培養英語專業學生的專業技能和知識的應用能力。

獨立學院在近十年來，迅速發展，作為民辦高校，獨立學院已經成為高等教育的一支重要力量。2011—2013年，全國高校數量分別為2762所、2790所、2788所，其中民辦高校占全國高校數量的比重分別為25.27%2、25.34%和25.75%。除數量不斷增長之外，民辦本科高校的招生人數和在校生數也大致呈逐年增長的態勢。2013年民辦高校的學生人數已經達到557萬[2]。因此，研究獨立學院開設課程的教育教學規律對提高獨立院校教育質量、培養符合應用型人才的目標、促進社會發展有著重要意義。本文旨在研究獨立學院英語專業的專業課程之一《英美文學》的教學方法和模式，并對英語專業《英美文學》課程的教學改革進行初步研究。

二.獨立院?！队⒚牢膶W》課程現狀分析

教育部2000年頒布的《高校英語專業英語教學大綱》中指出：文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學評價的基礎知識和方法，開闊思維，拓寬知識結構，通過閱讀與分析一定數量的英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學與文化環境的了解。然而現實中英語專業中人文思想含量最高的英美文學課程更是被邊緣化，做起了冷板凳。這一問題已引起了多位英語教育者的共同關注[3]。《英美文學》課程在三本院校相關英語專業的課程中非常不受重視，無論是在課程設置、教學內容、考核形式、或者學生學習興趣的角度來看，文學課程在獨立院校都屬于被“孤立”的課程，具體表現為：

1.文學課程設置不夠合理。很多獨立院校把《英美文學》課程設置為“邊緣化”課程，以必修或選修的形式安排教學，課時有限，本來應該以一個學年為周期的教學課時被縮短為一個學期授完，或者本來每周四課時的教學內容縮短至每周兩課時。并且學生參與文學閱讀和賞析的時間也大大縮水。

2.文學課程教學內容單一。因為課程時間的大大縮短，這勢必導致很多內容不能夠深入拓展，教學內容只能淺嘗輒止，學生只能粗略地了解某一個時期的文學概況以及幾位作家，老師沒有更多時間評析文學作品，不能夠深入的理解文學作品的內涵和其背后的時代意義。

3.文學課程考核形式單一。很多獨立院校文學課程教師采用學期末寫論文的方式來考核一學期學生的文學知識，但由于很多學生沒有深入閱讀作品，不能夠較好地完成論文，更有學生從網上下載相關論文，敷衍了事，這樣的方式不能有效地檢測學生的是否真正掌握了知識。

4.學生學習興趣不高。由于文學課屬于非專業核心課程，所以學生重視程度不夠，往往不能夠很好地配合老師做到課前閱讀作品，課后查找資料的預習和復習工作，上課效果一般。有的教師為了趕進度，忽視了學生參與，完全以教師講授為主，這也導致了文學課程常常無聊乏味，學生沒有興趣聽講，教學效果不理想。

三.教學模式研究

鑒于文學課程在獨立院校的“冷遇”和“邊緣化”現狀，文學課程授課教師應該打破傳統，突破常規教學思維，創新教學模式，力爭使得文學課程在三本院校“應用型、復合型”人才的培養目標下充分發揮其功能和意義，讓《英美文學》成為獨立院校英語專業不可或缺的一門專業必修課，并積極引導英語專業學生，使得文學課程能夠有效提高學生英語語言技能，擴展學生的文學常識，提高文學作品的賞析能力。因此，筆者從課程內容、教學方法和課程考核三個方面作創新性探究。

1.課程內容

由于三本學院的課程設置的限定，文學課授課周期通常為一個學期，因此按照傳統英語專業一個學年的授課周期，要講授完跨越幾個世紀的英美文學內容是難以實現的。并且傳統的英美文學課程內容通常包括文學史和作品賞析兩個部分。單純的講授文學史，課堂勢必枯燥無聊，無法激發學生學習興趣。只重視作品賞析的話，學生無法系統地學習文學知識。因此，在有限的教學時間內，教師要均衡地學習英美文學內容，兼顧文學史和作品賞析，這就要求教師在繁多的文學知識中，選取重要的、主流的文學內容，穿插史實和作品的賞析，既有理論背景的鋪墊，也有文學作品的浸染。

2.教學方法

傳統的文學課程主要是教師一人唱“獨角戲”，前半部分為文學史和歷史背景的介紹，后半部分是評析作品，整節課學生都在聽老師講授，沒有參與和互動，大大降低了課堂的趣味性，弱化了學生的自主學習能力。因此，教學方法多樣化就顯得尤為重要。第一、配合授課內容，采用多媒體教學手段。相當一部分的文學作品都有影視作品的版本，通過用圖片、影音的方式，能更加直觀的展現某一時期的社會景象和人物形象，很好的激發學生的學習興趣。第二、加強學生互動，使學生參與文學課堂。教師可以采用角色扮演、文學討論組，辯論的方式，甚至將原本老師講授的知識交給學生，讓學生講授某一部分的文學內容，提高學生的學習興趣和自主學習的能力。第三、利用互聯網教學。教師可以充分利用互聯網廣博的資源，在線或者下載國外名校文學課程的教學視頻，或者相關講座短片，多角度、全方位的體會文學知識。

3.課程考核

很多傳統的文學課程考核以一篇論文定成績，或者以閉卷的形式考核。兩種方法都重視期末的突擊學習，而忽視了過程學習的效果，也難以真正檢測學生的學習效果和收獲。教師可以將考核放在整個學習過程中，包括課堂參與、發言情況、團隊合作、學習內容展示、課后預習、課后復習等環節。每一個環節都有考核計分，加起來成為學生的平時成績，再加上期末的考核，平時成績和期末成績一起構成課程總分。這樣的考核方式極大地調動了學生平時學習的主動性，加強了平時學習的積累，避免學生出現考前突擊，考后遺忘的情況。而且能夠真實有效地檢測學生的學習效果。

四.結語

由于三本院校的定位，決定了英美文學課程在英語專業中的地位。英美文學課程在三本院校的冷遇使得教師在課程教學中困難重重，因此教師要在有限的條件中充分發揮主觀能動性，改革傳統文學課程的教學模式，從課程內容、教學方法、課程考核等方面，突破常規教學方式，激發學生學習興趣，提高學習主動性，創造課堂氛圍，設置有效考核方式，來提高文學課程在三本院校英語專業的地位和受歡迎程度，使文學課程成為既生動有趣，又能擴展學生文學認識，提高人文思想的重要課程。

1.程愛民，等.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告.外語研究，2002，（1）.

2.王守仁，趙文書.網絡環境下的英國文學教學.國外外語教學.2003，（1）

3.王艷芳，袁大勇，王謙.獨立學院英語專業英美文學課程教學探究.大眾商務. 2009.

4.余皖生，姜發根，孫維克.民辦本科高校轉型發展的戰略思考.黃河科技大學學報.2015.

注釋

[1]王艷芳，袁大勇，王謙.獨立學院英語專業英美文學課程教學探究.大眾商務. 2009，11.

[2]余皖生，姜發根，孫維克.民辦本科高校轉型發展的戰略思考.黃河科技大學學報.2015，1.

[3]程愛民，等.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告.外語研究，2002，（1）.

（作者介紹：楊陽，中國傳媒大學南廣學院講師，研究方向：英語教學與翻譯）