問題導學是開啟對話式教學的應然之道

樊武松

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問題導學是開啟對話式教學的應然之道

樊武松

內容摘要：隨著新課程的改革推進，教師和教育專家們越來越重視教學中的師生民主平等、溝通合作、交流互動和學生的創造生成。課堂對話能否適合小學生的年齡特點和數學課程本身的特點。本文就針對教學中存在的現狀和問題以及應對問題的策略進行簡單的探究分析。

關鍵詞：對話教學問題導學課堂提問研究

在目前的小學課堂上，在小學生主體性的凸顯上、對話教學環節中問題的處理等還有許多不理想的地方。

一、對話教學在小學數學課堂中存在的問題

1.問題提問形式化，學生主體不突出

在小學數學課堂上，基于對話教學而開展的課堂提問活動是學生學習知識、教師檢查學習情況的主要方式，但是在實踐過程中，學生的主體性卻并未得到充分的重視。一些教師秉持表演形式的教學模式，無意識排斥了學生的主體地位，教師成了課堂的主要角色。從而嚴重的制約了學生創新、實踐能力的培養；再加之，考試分數作為衡量教學質量的唯一標準的現狀使得課堂提問無關于學生的主體性，而僅僅屈從于考試的指揮棒，最終導致基于對話教學而開展的課堂提問活動陷入課堂不是以提問而引導、對話也不是以學生為主體的失敗境地。

2.問題設置無層次，關注層面不全面

教師于對話教學而開展的課堂提問活動未能夠關注全體，致使有些程度較差學生參與課堂提問式的對話研討的積極性大大降低，而一些思辨能力較強學生卻始終占據著基于對話教學而開展的課堂提問活動的優勢位置，在對差生和優生的問題設置上沒有分層體系。教師為完成課時任務課堂提問傾向于優生，難以顧及差生的接受知識的狀況。教師為順利的完成教學任務將問題的提問主要體現在程度好的同學身上，很少有程度差的學生參與。所以問題設置在簡易度上無層次體現。

二、問題導學，對話教學的應然知之道

1.改變教育理念，凸顯學生主體

在小學數學課堂上，基于對話教學而開展的課堂提問活動的有效運用使得課堂教學成為一門藝術，這一教學藝術既順應了新課程改革的實施，尊重了課堂教學活動的生成性和變化性的特點，使得小學數學基于對話教學而開展的課堂提問活動的獨特性和靈敏性得以凸顯出來，又能夠通過有意識的創設情境，使師生借助所構建的課堂提問這一平臺，實現與師生積極活潑的互動交流，師生雙方的有效互動使學生受益匪淺，促進了差別性個體的充分發展，不但能夠靈活參差不齊的學生不同個體的內在特點，而且能夠應對千變萬化的學情，激活思維、調動積極性、激發興趣，使學習的主體都能夠“在學中有所悟、在學后有所獲”始終保持著一種身心的愉悅和快樂。

2、深入挖掘教材，做好資源儲備

在新課標下我們教師應當注重對教材知識點的熟知和研究，要使學生對知識點的掌握應該達到預期的目的。教師必須認真熟知教材，把教材上的內容安排恰當的對話內容。俗話說要給學生一杯水，教師必須具備一桶水。深處挖掘每一個知識點，找出知識的難點和重點，懂得哪些問題需要拓展延伸；哪些問題需要分層等等。問題設置講究科學性，知識點中問題怎么融入，學生回答問題的積極性怎樣體現都要做到精密的策劃。如果教師都對知識含含糊糊，怎么能將知識順利的傳授給學生呢？教師做好知識點問題提問的資源儲備，才能游刃有余的將課堂對話進行下去，否則課堂對話就不會成功的。

3.不同角度提問，構建新型模式

（1）問題設置應結合生活

學生運用學習知識，并能應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學就要求老師在問題設置上結合實際生活問題而進行設計，讓學生感覺學有所獲。如：在小學生學習小數時事先布置學生收集平時去超市買東西的價格表，然后根據價格表說出價格上都有哪些數據，并根據數據體驗小數表示的基本情況。從實際生活中獲取信息的辦法還很多，就看老師平時怎樣去捕捉信息。

（2）問題設置應有探究性

所提問題要有一定的探究性，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維。針對同一個相同的問題場景，同時提出不同的問題，可以看出教學效果也會有不同。因此教師提問時，教師必須需要考慮提出的問題會不會促進學生的學習。課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。什么是適度？就是掌握提問的難易度，老師還要善于利用或創設最佳的提問時間，使問題在解決的同時，引發學生強烈的學習興趣。

總之，對話教學從某種層面上講是小學數學教學的核心和主題，對話教學的問題設置要求學生從多個角度去思考和進行的，方式和方法的靈活運用都將是構建高效課堂行之有效的途徑，把握好問題的難簡度、設計好問題分層、問題設置應激發學生的興趣，切實提高課堂提問的探究性，是我們每位數學教師的責任。

（作者單位：湖北咸寧市咸安區麻塘中小學）