淺談一體化英語課堂教學模式的改革

李潔茹

淺談一體化英語課堂教學模式的改革

李潔茹

內容摘要：一體化課堂教學的改革是當前教學形勢和發展的需要，筆者通過自己的教學體會，對一體化英語課堂教學模式的改革的闡述和職業學校應當從哪幾個方面進行一體化教學條件的創造等方面進行闡述。

關鍵詞：一體化教學課程改革英語課堂職業教育

為了推進課程改革、提高教育教學質量、提升教師專業化水平、提高教師實施新課程的能力，適應形勢發展的客觀需要，我校實施“一體化”教學模式的探索，鼓勵教師參與一體化教學的討論與探索。筆者是處于教學一線的英語教師，根據這些年的教學經驗和體會，談談一體化英語課堂教學模式的改革。

所謂“一體化”教學理念，就是在教學活動中把理論教學和實踐教學結合起來，在實踐中教理論，在運用中學技能，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。通過教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等手法全面調動大腦的學習動機，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。外語教學雖然在過去幾十年取得了巨大的成就，但是傳統英語課堂教學模式也存在許多弊端，現一一分析如下：

一.重教材輕學生

傳統英語課堂教學往往以教材為主，教材里有什么內容就教什么內容。在教學內容的選擇上，沒考慮從學生的興趣出發，從學生的接受程度出發。有的老師把教材內容教完了就當完成任務了，不會關注學生學了多少，吸收消化了多少，不會根據學生的學情靈活處理教學內容，不會把教學內容在原來的基礎上進行深化和升華。這種重教材輕學生的做法，與新課程標準是相對的，與因材施教的理念是背道而馳的。

二.重教法輕學法

傳統的英語課堂教學模式是以教師講授為主的，整堂課抽象的理論講解較多，只有少數能力較強的同學勉強接受，而大部分學生不知所以然，或似懂非懂，教學效果極差。教師只關注自己怎樣教，如何教，而不是關注學生怎樣學，如何學，師生間缺乏真正的交流。教師教學的目的主要是為了完成教學計劃，并不關心學生已經了解了多少，他們究竟需要什么，應該如何指導課后的自主學習等。

三.重知識輕能力

在應試教育的影響下，學校片面追求升學率，教師太注重書本知識的傳授，而忽略了學生的動手實踐能力。以英語教學為例，在職業學校，由于學生可以通過3+證書高職考這種途徑升上大專院校，有的教師為了追求升學率，在教學方面往往過于注重培養學生聽力，閱讀，寫作的能力，而忽略了學生的口語表達能力和語言運用能力。從而導致很多學生具有很強的應試能力，但語言的交流與表達能力卻很弱，學了三年還是“啞巴英語”。這種功利性的教育嚴重地制約著學生的發展，學生在應試教學模式下缺少自主探索、合作交流和能力拓展的機會。

傳統的課堂教學模式沒有充分發揮學生的主體地位，隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的需求，要求職業學校學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，要求職校學生所具備的英語能力，不單停留在會聽，會說，會看，會寫上，還需有較強的職業語言能力，會運用專業英語進行交流，解決實際問題。為了加強學生職業素質培養，提高學生的職業能力，辦出職業技術教育特色，必需對現有的外語教學模式進行改革。筆者作為工作在一線的英語教師，現對英語課堂教學模式的改革提出幾點建議：

一.教學方法一體化改革

在以往的傳統教學中，教學方法是枯燥而單一的，學生不但很難對科目產生興趣，而且容易產生厭學情緒。教師采用一體化教學方法，可以利用營造的學習環境，鍛煉學生的實踐能力，有助于培養學生的知識運用能力，激發學生的學習情緒和興趣，達到理想的教學效果。

在具體教法上，根據教材的內容和職中學生的性格和心理特點，教師可采用情景教學法，小組學習法，任務教學法，角色扮演，模擬教學法等方法，使教學做一體化，讓學生在做中學，在學中做。

現以我代表英語科組上的一體化課題“BirthdayParty”這部分內容為例，來闡述一體化教學改革的具體實施情況。本課是《幼師英語》的其中一個聽說模塊。在本節課中，我運用了情景教學法，小組學習法和角色扮演法等教學方法。在課前，我安排學生自制頭飾，生日蛋糕，禮物等手工道具，并準備表演節目；課中，我把教室布置成生日派對的現場，讓學生有身臨其境的感覺；在課堂上，學生以四到五人為一小組的形式開生日派對，每組的桌面都擺放了自制的手工道具，小組成員互相分配派對角色，分別扮演幼兒園老師和生日派對的主角。通過轉變教學方法，筆者將傳統的講授型教學轉變為一體化的參與型互動教學，加強了學生的職業體驗和教學效果。

二.教學大綱與教材一體化改革

教學大綱根據一體化教學計劃而制訂，是實施一體化的主要依據，也是進行一體化教學質量評估的重要標準。一體化教學大綱應在崗位職業能力分析的基礎上，確定本課程工作模塊和課程內容。在英語教學大綱的制定中，我們應以交際語言能力為指導，以英語能力標準和英語教學一體化理論為依據，設定聽說讀寫等各方面的教學標準。改變在詞匯、語法及教學形式等方面都存在不同程度的重復現象，改變英語教學中存在的“費時低效”和“啞巴英語”現象。在教學目標的設計上，可將教學目標設為專業能力目標，方法能力目標和社會能力目標。讓教師有目的性地教學，讓學生既能掌握專業知識，也能在方法能力和社會能力上得到提升。

在校本教材的編著上，應以一體化理念為基礎，把學生的聽，說，讀，寫能力與職業英語能力結合起來。例如，在專業英語方面，可編寫如酒店英語，旅游英語，商務英語，計算機英語等專業英語課程，把教材的編寫重點放在學習的過程中，材料的選擇和安排，練習和活動的設計通過任務的形式來體現，圍繞任務而展開。在英語技能競賽方面，教材的編寫和教學大綱的制定可著重在學生的職業技能方面，如產品介紹，英語職業能力的展示和職業素養的提升等，強調培養學生的綜合語言技能和語言應用能力。

三.實踐與理論一體化改革

職業學校學生的動力主要來自實踐應用，即學習興趣具有明顯職業傾向。理論教學和實踐教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成職業學校學生學習理論課程動力不足。失去理論指導的實踐教學，只能變成簡單重復練習，不能有效激發學生探索精神，不能使學生形成良好的職業情感。

在外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學生對某些重要的目標語語言形式的注意，自然而然地學會記憶這些語言形式。但由于這樣的練習往往脫離現實的語境，過于枯燥乏味，甚至不符合學生外語能力發展的階段需求，因此常常是事半功倍。一體化教學理論要求學生通過學生準備和完成交際任務的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學會使用這些語言形式。

掌握一門外語，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，教師應有目的地引導學生多進行課外實踐，如參加外語角，外語日，外語夏令營等。同時，教師也要善于設計與布置和課程相關的課外任務讓學生去完成。例如，在教授《Birthday Party》一課時，我除了在課堂上模擬一個真實的情景，讓學生進行角色扮演開生日派對外。我還布置了一個課外任務，讓學生在課外為幼兒園小朋友開一個英語派對。這樣，通過一體化的教學設計，學生不僅在課堂上體驗了一個模擬的教學情景，還在課外得到一個真實的實踐機會。

職業教育為生產一線培養實用型的專門人才，職校生既需要有廣泛的文化基礎知識和專業理論知識，又需要掌握一技之長，形成直接的生產力。在職業中學，文化課也應圍繞實踐教學組織教學內容，為實踐教學服務。一體化英語課堂教學模式的改革，有利于改進傳統的英語教學方法，有利于解決外語教學中理論和實踐相背離的現狀，有利于構建外語能力提升體系和實踐教學體系，提升學生的語言實際應用能力，實現學生的職業成長。

參考文獻

［1］李向東，盧雙盈.《職業教育學新編》高等教育出版社2005.1

［2］馬慶發.《當代職業教育新論》上海教育出版社2002.8

［3］束定芳.《外語教學改革：問題與對策》上海外語教育出版社2005.12

作者單位：（廣東佛山市華材職業技術學校）