國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)研究述評

介家虹

國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)研究述評

介家虹

內(nèi)容摘要：國外在上個世紀(jì)五十年代開始研究自主學(xué)習(xí)，在1981年，自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入了外語學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。國內(nèi)外對英語自主學(xué)習(xí)的研究范圍比較廣泛，筆者在本文，僅對“自主學(xué)習(xí)實質(zhì)”、“英語自主學(xué)習(xí)條件”以及“英語自主學(xué)習(xí)框架”三個方面的范疇進(jìn)行了初步的闡述，其必然存在著很多的不足之處，但是在今后的研究過程中，一定會一如既往，長期、全面地對英語自主學(xué)習(xí)作進(jìn)一步的研究，為自己的研究工作打下夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)健詞：英語自主學(xué)習(xí)研究

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更多的一線英語老師選擇了自主學(xué)習(xí)的策略。國內(nèi)外有很多學(xué)者在此方面的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛研究，例如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式、方法等。本文在前人的研究基礎(chǔ)上對國內(nèi)外英語自主學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了回顧性的研究，從而為英語自主性學(xué)習(xí)的后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)，為此方面的研究作方向性的指導(dǎo)。

一.對自主學(xué)習(xí)實質(zhì)的研究

在上個世紀(jì)五十年代，國外就開始對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，研究自主學(xué)習(xí)的流派有：維果斯基學(xué)派、操作主義流派、現(xiàn)象流派、社會認(rèn)知流派等。到了九十年代，國外對自主學(xué)習(xí)的研究越來越深入，著手對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)進(jìn)行研究。當(dāng)國外對自主學(xué)習(xí)實質(zhì)的研究“百家爭鳴”時，社會認(rèn)知學(xué)派的Zimmerman規(guī)范研究的內(nèi)容。他認(rèn)為：研究自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)該從“科學(xué)的問題、心理維度、任務(wù)條件、自主的實質(zhì)以及自主的過程”五個方面進(jìn)行具體研究，尤其在“自主的實質(zhì)”這一分項中，研究自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是“內(nèi)在的或自我激發(fā)的”、自主學(xué)習(xí)的方法是“有計劃的還是自動化的”、能否有效地控制自主學(xué)習(xí)的時間、能否有意識地認(rèn)識到自我學(xué)習(xí)的效果、在自主學(xué)習(xí)的過程中能否有效地控制周圍環(huán)境對自主學(xué)習(xí)的影響等。

二.英語自主學(xué)習(xí)條件的研究

1981年，Heloc開始對英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。在研究之初，只是對英語自主學(xué)習(xí)的概念、如何指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了研究。后來心理研究學(xué)者對英語自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)的條件進(jìn)行了研究：第一、英語自主學(xué)習(xí)受學(xué)生心理因素的影響非常大。如果學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)沒有絲毫信心，則其在自主學(xué)習(xí)時就會六神無主，不會取得任何學(xué)習(xí)效果；第二、英語自主學(xué)習(xí)的動機(jī)一定要明確。要讓學(xué)生明確為什么要采取自主學(xué)習(xí)的方法，只有當(dāng)學(xué)生明白之后，才能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動力，在自主學(xué)習(xí)的過程中，才會變得積極、主動、有恒力，才能收到預(yù)期的效果；第三、英語自主學(xué)習(xí)不能盲目，應(yīng)該要具有一定的學(xué)習(xí)策略。不但能學(xué)、想學(xué)，而且還要會學(xué)，才能落實自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，取得良好的效果。基于此，國內(nèi)外的學(xué)者認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的重要性，紛紛從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略等三個方面具體研究采取何種學(xué)習(xí)策略來提高英語自主學(xué)習(xí)的效果。

Malley和Chamot的研究結(jié)論顯示：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略三種策略中，其效果和作用不一樣。情感策略可以給學(xué)生提供大量的語言練習(xí)機(jī)會；認(rèn)知策略從能力方面指導(dǎo)學(xué)生參與更多的活動；而元認(rèn)知策略則對認(rèn)知策略起著管理、評價以及監(jiān)控的作用。這三者有利結(jié)合起來，則能提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的效果。

Cohen和Aphek認(rèn)為：可以通過聯(lián)想的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，促使學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程中掌握更多的英語單詞；Bialystok認(rèn)為：英語自主學(xué)習(xí)過程中，如果出現(xiàn)了陌生的單詞，可以在具體的語境中去猜測單詞的詞義

葉靜的研究結(jié)論為：在英語聽力自主學(xué)習(xí)中，聽力策略培訓(xùn)對學(xué)習(xí)成功者和不成功者的影響不明顯。學(xué)習(xí)不成功者的效果比成功者的效果明顯。通過聽力策略培訓(xùn)后，學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中能夠把所學(xué)到的策略運用到下一次學(xué)習(xí)任務(wù)中，能夠有效地提高自己的聽力水平。

三.英語自主學(xué)習(xí)框架的研究

在上個世紀(jì)九十年代，國外對自主學(xué)習(xí)框架的研究進(jìn)入了高潮階段。Malley和Chamot把英語自主學(xué)習(xí)的框架分為五個步驟：準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、評估以及擴(kuò)展階段。Oxford的研究結(jié)果為：把英語自主學(xué)習(xí)的策略列入了課堂教學(xué)任務(wù)之中。教師在教學(xué)中，通過任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生完成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，反思自己采取了何種自主學(xué)習(xí)的策略，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高英語自主學(xué)習(xí)的效果。

基金項目：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目資助，項目編號：2016-ZC-157

作者單位：（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）