語(yǔ)用學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

謝玲

語(yǔ)用學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

謝玲

語(yǔ)用學(xué)是對(duì)語(yǔ)言使用的研究，從說(shuō)話者的角度、聽(tīng)讀者的角度，對(duì)人的言語(yǔ)行為、語(yǔ)言的意義和內(nèi)涵的研究。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合語(yǔ)用學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)理論，去深入理解精妙的課堂教學(xué)語(yǔ)言所產(chǎn)生的語(yǔ)用效果。

小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用教學(xué) 有效應(yīng)用

一.語(yǔ)用教學(xué)的具體內(nèi)涵

在20世紀(jì)的后半期，語(yǔ)用學(xué)得到了高度推廣，為語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了良好的平臺(tái)與發(fā)展方向。語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)形學(xué)、語(yǔ)義學(xué)有一定的差異。前面兩種的區(qū)別較為顯著：語(yǔ)形學(xué)是對(duì)構(gòu)詞法、句法等進(jìn)行研究，它們代表著抽象的語(yǔ)言形式關(guān)系，語(yǔ)用學(xué)是對(duì)語(yǔ)言的詳細(xì)運(yùn)用進(jìn)行研究。語(yǔ)用學(xué)在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中屬于全新的范疇，重點(diǎn)在于分析語(yǔ)言的意義，語(yǔ)用學(xué)當(dāng)中有兩項(xiàng)基本定義是意義與語(yǔ)言環(huán)境。從另一個(gè)立場(chǎng)看來(lái)，也能夠是把語(yǔ)用學(xué)當(dāng)成語(yǔ)言理解與運(yùn)用的專業(yè)性學(xué)科，其對(duì)于某種特定的環(huán)境當(dāng)中該正確運(yùn)用的語(yǔ)言做了相關(guān)分析，幾句是分析怎么樣由語(yǔ)言環(huán)境來(lái)了解并運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)境是影響話語(yǔ)生成和話語(yǔ)理解的重要因素，這里所說(shuō)的語(yǔ)境因素包括說(shuō)話的場(chǎng)景、地點(diǎn)、時(shí)間、空間及聽(tīng)話的人。語(yǔ)用教學(xué)，簡(jiǎn)單而通俗地說(shuō)，就是師生共同探討和學(xué)習(xí)如何使用好語(yǔ)言；用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科術(shù)語(yǔ)表達(dá)，就是由特定語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中使用的語(yǔ)言進(jìn)行了解、分析、研究、使用，學(xué)習(xí)并獲取在和自身息息相關(guān)的特定語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中使用語(yǔ)言（包含了口頭用語(yǔ)和書(shū)面用語(yǔ)、口語(yǔ)交流和寫(xiě)作交流），達(dá)成交際目的的素養(yǎng)和技能。

二.語(yǔ)用教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的有效應(yīng)用

1.通過(guò)朗讀奠定語(yǔ)用基礎(chǔ)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。朗讀是眼、耳、口、腦相結(jié)合的一種思維和語(yǔ)言的綜合性活動(dòng)，是學(xué)生的個(gè)性化行為。朗讀能激發(fā)學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。朗讀是語(yǔ)用的第一步，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師只有強(qiáng)化朗讀教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)，才能不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。朗讀主要以學(xué)生朗讀為主，教師朗讀為輔。學(xué)生只有在朗讀中去慢慢體會(huì)文章修辭的妙處，感受文本的語(yǔ)言美，理解語(yǔ)言文字使用的方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)自由讀、齊讀、分組讀、個(gè)人讀、比賽讀等方式組織朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受到景美、情美、意境美。在朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)，確保學(xué)生朗讀準(zhǔn)確、流利且具有韻味。

2.培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。在新課程改革要求下，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)也正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，實(shí)踐才能出真知，實(shí)踐的關(guān)鍵正是主體意識(shí)的發(fā)揮。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的高效課堂是自主、合作、探究的，課堂上，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師的語(yǔ)言要盡量精煉，要能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，并自主去探究問(wèn)題的答案。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)也正是學(xué)生能生動(dòng)活潑、創(chuàng)造性發(fā)展的決定性條件。要通過(guò)課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自主尋找課本當(dāng)中的內(nèi)容和相關(guān)的學(xué)術(shù)知識(shí)，在課堂上面，讓學(xué)生們有足夠的時(shí)間用自己熟悉的語(yǔ)言方式講述課本中的內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言方面的表述能力，從而提升課堂的效率和質(zhì)量。

3.注重互動(dòng)，拓展思維。導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)生思維的起點(diǎn)。學(xué)生積累了知識(shí)，掌握了用法，強(qiáng)化語(yǔ)用實(shí)踐，進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)習(xí)顯得尤為重要。教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多途徑指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用實(shí)踐。吸引小學(xué)生的課堂注意力，拓展思維，讓學(xué)生的認(rèn)知情感與語(yǔ)用攜手并進(jìn),從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),從而更加關(guān)注語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，多引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，讓他們對(duì)于母語(yǔ)展開(kāi)各個(gè)方面、各個(gè)層面的應(yīng)用。當(dāng)這樣的過(guò)程不斷積累后，學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的應(yīng)用自然會(huì)越來(lái)越熟練，語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)有明顯的進(jìn)步與提升。相對(duì)有效的語(yǔ)用學(xué)習(xí)手段有：模仿句式學(xué)習(xí)法、聚焦重點(diǎn)補(bǔ)白法、追蹤情感提煉法等，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于教學(xué)實(shí)況采用不同的語(yǔ)用訓(xùn)練手段。

在語(yǔ)用教學(xué)觀的指導(dǎo)下，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了方向與指引。小學(xué)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師在關(guān)注學(xué)生的人文素養(yǎng)時(shí)，也要提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，在語(yǔ)文課堂巧妙滲透語(yǔ)用理念，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選取那些能夠培養(yǎng)語(yǔ)言能力的作品及課程，并且更多地展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去充分體會(huì)作者的表達(dá)，在教學(xué)中積極地去思考、去探索、去總結(jié)“語(yǔ)用”教學(xué)的方式和方法。

（作者單位：山東東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）