論互聯網+背景下的人文學科教改

鄭艷林

論互聯網+背景下的人文學科教改

鄭艷林

伴隨著技術革命而來的互聯網+時代，影響了高等教育的方方面面。面對互聯網+時代的風潮，高校應該立足學校定位，針對學生需求，探索出適合本校實際情況的教學改革道路。

互聯網+人文學科教改

伴隨技術革命而來的互聯網+時代，影響了高等教育的方方面面。對高等教育而言，這是最好的時代，也是焦慮的時代。互聯網在給學生提供海量資源，給教師提供教學平臺的同時，也讓高校對學校定位、教學模式和教學方式的科學性和權威性產生了懷疑。在這個變革的時代中，崛起的網絡教學平臺挑戰了高校的權威，海量的互聯網資源挑戰了教師知識的壟斷性。這意味著今后的課程改革只有導入互聯網思維，才能夠贏得學生的關注。

一.互聯網+時代下傳統人文學科教改的必要性

隨著高等教育信息化建設的深入，互聯網在教學中的重要意義已獲得大眾認可。但硬件和軟件的提升無力徹底改變傳統教學模式的積弊，唯有教學理念的創新才是教改的必然出路。慕課的興起宣告了自主學習時代的來臨，也彰顯了教改的另外一種可能。慕課代表了互聯網時代學習的新模式，它既是一種全新的教學資源構建方式，也是一種全新的教學理念、教學方式，同時也有利于培養學生獨立學習的習慣。慕課帶有互聯網的基因，以其內容豐富、時間靈活、方式多樣、參與性強等優勢贏得了學生的關注，“與其說慕課及其代表的E-learning帶來的最大參照是技術手段的革新，倒不如說是思維層面的啟迪。”[1]

長期以來，傳統人文學科的教學模式由于學科屬性的特點，強調系統基礎知識的學習，短于對實踐應用能力的培養。雖然也引進了自學輔導法、設計教學法、案例教學法、合作學習法等異域教法，卻未能實現傳統人文學科教學效果的實質性提高。其根本原因是這些教法雖在教學理念、模式上有所創新，但局限于傳統教學模式的框架，在教學理念、資源共享和學習模式等方面未能突破傳統的窠臼。相反，慕課彰顯了互聯網的平等、開發、多元、互動的屬性，以嶄新學習模式和課程構成方式重構傳統教學方式的同時，也逐步顛覆了既有的教學理念，還給傳統人文學科的教改提供了思路。在互聯網時代，紙質的媒介變為了電子的媒介，靜態的文本知識轉化為動態的視頻信息。傳統文本不再是信息的唯一載體，甚至有被電子媒介取代的趨勢。網絡時代的知識結構也一改文本時代的靜態和層級性，在互聯網技術的輔助下變得更為網狀、動態和非層級性。知識載體的變革推動了學習模式的革命，伴隨著移動互聯技術的進步、網絡資源的豐富和碎片化學習模式的出現，全新的學習模式開始出現。可以預見，在不遠的未來，大部分教學活動將通過互聯網來展開，大部分的線下教育會被線上教育取代。這種全新的教學模式有著跨班級、跨地域、跨文化的優勢，更加重視學生的學習體驗和個性化訴求，避免了傳統教學模式中師生關系不對等，師生溝通不暢的問題，雖暫時沒有全面取代傳統教育的可能，但已席卷全球，極大改變了傳統的教育版圖，甚至會對高校存在形態造成嚴峻的挑戰，已然倒逼國內外高校謀求傳統教學模式的改革。所以高校應當積極融入互聯網教育的變革中，以互聯網思維整合教學平臺，轉變傳統教學模式，既借鑒慕課的成功經驗，納外校的精品課程為己所用，也適時推出自己的特色課程，在互聯網化教育的浪潮中發出自己的聲音。

二.互聯網+時代下傳統人文學科教改的可能性

社會發展機制的變革必然推動學科的發展。工業時代給應用型學科提供了良好的發展空間，互聯網+時代也給人文學科提供了珍貴的發展機遇。由于人文學科自身獨特的特性，它的學科成果并不能直接推動經濟的發展，同時技術的發展也無法實現人文學科教學的技術性變革，這導致它遠不能如應用型學科一樣從工業化的發展中直接受益。互聯網+和此前的技術變革的區別是，互聯網+的變革源于技術，超越技術，在理念的革新下，實現了以互聯網為中心的重構，這正是當前人文學科教學改革中最為欠缺的。

在互聯網+時代中，傳統人文學科的教改在理念和技術上都是可行的，對學校、教師和學生有著積極的意義。第一，學校可以豐富自身的教學資源。在傳統的教學模式中，學校局限自己的視野，把教學的流程固化在課堂之中，校園之內，沒有實現開放校園、教育自由的理念。在互聯網+時代中，這種教學管理模式必須改變，這需要學校在頂層設計上進行修改，對慕課、微課程等新興的教學模式實現政策傾斜，堅持引進來和走出去的理念，搭建校際間的教學溝通平臺，探索大范圍的教學資源的整合渠道。此外，對于學校而言，降低教學運行的成本是非常明顯的。由于互聯網+教學對虛擬教學平臺的倚重，學校可以通過對傳統信息化設備的提檔升級，減少了實體教學設施的使用，實現教學成本的降低。第二，教師可以進行傳統的教學方式創新。眾所周知，傳統人文學科的教學方式較為單一，有著單向講授太多，啟發性教學不夠，實踐性環節欠缺的問題，未能實質調動學生的積極性和參與性。在互聯網+時代中，由于教學資源的豐富性，知識的獲取渠道更為多元，網絡教學給學生的學習提供了個性化的選擇，教師也不再是知識的壟斷者。面對這種變革，教師應當端正心態，擺正師生關系，關注學生的用戶體驗，將互聯網資源導入教學環節之中。由于互聯網+時代信息大爆炸的原因，學生獲得信息的渠道增多，但缺少信息的篩選技巧，加之碎片化閱讀的常態化，學生既不能篩選正確的信息，也無從把握知識的整體結構，造成了一抓就死，一放就亂的局面，這必然需要教師的針對性指導，可見新技術的出現并沒有完全取代教師，相反對教師的引導能力提出了更高的要求。所以，教師應當幫助學生建立主動求知的學習模式，將教師主導的教學模式變為學生主動，教師引導的教學模式。第三，學生可以進行主動的個性化學習。在傳統的人文學科教學模式中，由于班級編成的原因，教學的進度完全一致，而小班化的教學又無法大面積推廣，造成面向學生特性的針對性教學無法實現。在互聯網+的時代，在技術的輔助下，學生可以打破傳統班級的設定，根據自己的需要，圍繞培養方案的設計來獨立選課，進行實現可視化、交互式、智能式的個性化學習。并且可以借助學習平臺，對學習進度進行精準的安排，同時實現就教學效果和教師進行實時的反饋。

三.互聯網+時代下傳統人文學科教改的展望

互聯網+教育不是電子設備，網絡資源和傳統教學模式的簡單疊加，而是互聯網時代和教育的一個結合點。傳統的教學模式必然因互聯網的因素而發生巨變，也不是傳統教學模式和互聯網技術的簡單疊加。

第一，互聯網+時代的教育首先是知識更新的教育。加拿大關聯主義學者西蒙斯認為網絡時代的知識類似河流的水，呈現出“流”的特征。在傳統的紙媒體時代中，文本的層級和結構相對固化，其經典意義不容置疑。在網絡時代，知識的革新一如摩爾定律一樣，始終處于變化之中，知識更新的步伐變得迅速，半衰期也縮短，帶來知識構成的開放、碎片，也讓知識有了重組的可能。

第二，互聯網+時代的教育應該是網絡為主的教育。首先，教育模式的轉變。傳統人文學科的教學模式應當實現基于網絡平臺的教育，在信息獲取渠道多元化的同時，打造定制的學習模式，實現教室到學室的轉變，做到對學習效果的實時監控。其次，交互平臺的使用。作為智能交互平臺，手機應成為高效的互動學習接入口。教師應改變觀念，正視其在信息收集，活動參與，效果反饋等方面的作用。

第三，互聯網+時代的教育應該是全面開放的教育。互聯網+的教育必然打破校際的壁壘，教育眾籌模式將會逐漸普及。這意味著專業人士（包括非教師）可以通過互聯網的平臺搭建自營教學平臺，借助微視頻進行宣傳展示，通過優秀的用戶體驗，獲得學生的關注。對于學生而言，隨著在線學習和在線支付習慣的養成，付費學習也將成為常態，這促使學生成為學習的主體，尋找和自己習慣契合的教學模式，也解決了長期存在的學習內驅力不足的問題。而付費學習的模式，也從體制上保證了眾籌教育模式的良性發展，師生必然從中獲得回報。

總之，互聯網+帶來全新的教學理念，改變千百年來既有的教學模式，滿足不同層次的教育需求，實現納天下英才而教育的偉大理想。對于教育從業者而言，與其為大學存在形態感到危機的，不如轉變觀念進行深層次的教改。

[1]李建中.互聯網＋時代傳統人文學科的網絡化應對 [J].中國地質大學學報2015:(11）．

（作者介紹：鄭艷林，湖北文理學院文學院教師）

湖北省教育科學規劃課題“地方院校傳統人文學科教學模式構建研究”2015GA034。湖北文理學院“人文教育與文化傳播學科群立項建設成果”。湖北文理學院教研項目“基于從游理論的傳統人文學科教改理念與實踐研究”JY2015021。