高校思想政治教育存在的問題及對策討論

桂姍

【摘 要】自中共中央國務院頒發16號文件以來，全國各高校加強對大學生思想政治教育的重視，形成了“四位一體”的教育網絡與格局，但由于受到轉型時期各種復雜因素的影響和主客觀條件的限制，教育效果還不是很理想。本文想就當前高校思想政治在教育內容和教育路徑等方面存在的問題及對策加以討論，以就教于方家。

【關鍵詞】思想政治教育；問題；對策

1 高校思想政治教育內容存在的問題

1.1 教育內容與生活脫節

目前，在校大學生多為90后，求新、獵奇、關注時事、注重人際交往是他們普遍的心理特點。加上現代社會信息資源豐富，學生可以通過網絡等各種渠道來接收各方面的信息。他們沒有充分的甄別能力，難以認清是非曲直，大量錯綜復雜、相互矛盾的信息涌進來，容易造成思想的混亂。但是長期以來，思想政治理論課教學一直沿襲傳統的教育模式，內容大多是書本上那些“高大上”的“說教式”知識，內容枯燥，缺乏針對性、生動性、鮮活性。課堂教學是單調地從理論到理論的邏輯推理和演繹，顯得空洞抽象，在現實面前難有說服力，不能滿足學生的求知欲、不能解答學生的困惑，無法滿足學生的需要。

另外，思想政治教育過多強調的是為國家的政治、經濟發展的需要服務，其價值取向是“社會本位”，在教育過程中多注重對受教育者進行“愛國主義”、“集體主義”、“社會主義”的“主旋律”灌輸，忽略了受教育者的個體自身生存和發展的需要，忽視了思想政治教育在塑造個體、健全人格、促進個體全面發展方面的作用，在把宏偉目標與個人成長有機結合、形成內在邏輯方面做得不甚理想。當代大學生面臨著自身的經濟、就業、戀愛、交友等一系列問題，思想政治教育很少有覆蓋到這些方面，不能貼近學生個體的日常生活。學生感到無法用所學知識來充分解決個體在人格成長過程中面臨的一系列問題，就會對教學產生距離感和排斥感，只是機械被動地去接受老師的灌輸。

1.2 家庭教育、社會教育與學校教育脫節

學校是對學生進行思想政治教育的主陣地，一直積極發揮育人的作用。但是并不意味著學生走出學校之后就一勞永逸，進入社會就無需思想政治教育。社會環境與學校相比要復雜的多，它要求學生學會正確處理人與人、人與社會的關系，理智分析和應對紛繁雜亂的生活、工作局面，以適應社會的發展。因此，光靠學校的思想政治教育是不夠的，社會教育發揮著無可替代的作用。可是社會的思想政治教育環節非常薄弱，未能形成一個卓有實效的思想政治教育體系。并且社會上一些不良的信息，如過分的物質化、功利化、享樂主義、奢靡之風等負面東西滲透到學生頭腦中，與學校教育發生了沖突和反差，從某些方面反而弱化了學校教育。社會教育與學校教育的脫節，影響了大學生思想政治教育合力的有效形成。

家庭教育也存在與學校教育脫節的情況。現在大多數的家庭是獨生子女家庭，部分父母對子女過度寬容和溺愛，對子女千依百順，對他們在生活中力所能及的事情進行包辦，在成長過程中出現的思想道德問題也不進行嚴格批評和教育，容易造成子女驕縱、浮躁的性格，家庭教育就不能和學校教育協調一致。尤其是農村農民工進城打工家庭的隔代教育和家庭教育“缺位”等帶來的子女不健全成長問題更值得廣泛的關注。

1.3 教學的階段銜接脫節

通過對小學到大學的德育教材稍加考察，就會發現這樣的事實：有時候對小學生的思想道德要求居然高于對大學生的思想道德要求。小學有一首歌是這樣唱的：“我們是共產主義接班人”。把學生的道德架高到“為共產主義而奮斗”的境界，這遠遠超出了學生的覺悟和接受能力，違背了個體的成長的生理規律和認知規律；相反，大學的思想政治教育又返回到了小學的程度，比如，大學校園里會貼這樣的標語：“請不要隨地吐痰”、“請不要踐踏小草”、“請不要把早餐帶進教室”等等。之所以提出這些底線的道德要求，就是因為現實生活中很多大學生做不到。這種低高倒置現象，比較常見。

2 高校思想政治教育途徑、方法存在的問題

2.1 重認知，輕情感

在思想政治教育過程中，都存在一個“內化”到“外化”的過程。在內化的過程中，情感起著催化劑的作用，它關系到學生能否把理論知識轉化為自己的品德。美國當代著名教育家、心理學家布魯姆曾經說過，情感是影響教育過程的動力之一。傳統的思想政治教育偏重知識的傳承，輕視情感的培養，這樣會造成學生對于所學在理論上了解、在情感上不能共鳴的狀態，“內化于心”的過程難以完成，“外化于形”也就難以實現。

2.2 重理論，輕實踐

社會實踐是對大學生進行思想政治教育的重要環節，是鞏固、提升和檢驗大學生思想政治素質的有效途徑。但由于“各種原因”，實踐課往往難以保證和展開，理論課教學占絕對統治地位，導致教學形式單一。學生缺乏思想道德實踐，難以實現外化的過程。所以造成了在高校的一個普遍現象：知行脫節，表里不一。一方面，學生明白道理，知道孰對孰錯、什么該做、什么不該做，一旦落實到行動中，就難以執行。

另外，完整的思想政治教育過程還包括評估的環節，關于對學生進行教學效果的評估，高校一般都是采取理論考試的方法，而不會從學生平時為人處事方面的表現來考察學生的思想品德狀況，評估方法有待更科學和實效。

2.3 重教師，輕學生

眾所周知，只有充分發揮受教育者的主體性，教育才能取得良好的效果，思想政治教育也不例外。縱觀目前的思想政治教育，很多時候是老師在講臺上面激情昂揚、滔滔不絕，學生在下面交頭接耳或者呼呼大睡、面無表情。發生這種情況的主要原因在于學校思想政治教育格局是以教師為中心、為主體，以學生為客體，以書本為前提，照本宣科地進行填鴨式教育，教師學生雙方缺乏良性互動，忽視了學生的主體性和需要。

3 關于高校思想政治教育改革的建議

3.1 教育內容改革

3.1.1 與時俱進

在當今開放的世界和信息時代的背景下，社會發展一日千里。任何教育都要跟得上時代的發展，才不會被淘汰。思想政治教育亦是如此。

首先，思想政治教育應該多涉獵當今世界和社會出現的與思想政治有關的熱點問題，把這些問題作為案例材料進行點評，深刻分析問題的本質所在，教會學生面對錯綜復雜的時事信息，能夠分清是非、抽絲剝繭、去偽存真，舉一反三。如此，在滿足學生求知欲的同時又對學生形成了正確的價值導向，還培養了學生分析問題的能力。

其次，思想政治教育要適當增加關注個體發展方面的內容。對學生在學習和生活、戀愛、創業等過程中遇到的思想問題進行解答、指點迷津，緩解他們的壓力。尤其要重視大學生的心理健康，把心理健康教育作為思想政治教育的重點內容，為學生解除心理困惑，促進個體人格的健康發展。

3.1.2 遵循學生的認知規律

把握個體思想品德形成和發展的規律和學生成長發展的規律，就要做到把愛國主義、集體主義、社會主義等教育內容按照從低年級到高年級的順序，由淺入深地貫徹在課本和教學之中；把社會公德、家庭美德、職業道德、個人品德等教育內容分層次地從低年級到高年級展開。

3.2 方法和措施的改進

3.2.1 “四位一體”，全員全方位育人

高校要充分利用學校、家庭、社會、網絡資源，形成一個環環相扣、緊密的教育體系。

1）加強和學生家庭的聯系

高校可以采取“家訪”和“校訪”的形式實現學校和家庭的溝通。老師通過家訪，能充分了解學生的家庭情況、成長經歷、性格特點等。但在當代高校，大學生來自五湖四海，家訪范圍只能限于學校所在的縣市，所以稍有不便。所以主要采取校訪的形式，充分利用大學開學或者期末家長來校接送學生的機會，設立家長接待日或者接待周，和學生家長積極接觸，更加全面地了解學生，掌握其思想動態，從而有針對性地調整教育內容和手段。

2）充分開發利用社會資源

首先，采取“引進來”的方法。學校應該加強同周邊的社區、居委會、黨委機關、企事業單位的合作，讓先進典型進學校，現身說法。我們邀請各個領域的道德模范以及名師來學校開講座，以他們的親身事跡感染學生、鼓舞學生，以情感人，增強說服力。

其次，采取“走出去”的方法。學校可以和當地政府合作，建立若干個愛國教育基地，組織學生去參觀、瞻仰，使愛國主義教育經常化、規范化。此外，學校應該積極鼓勵學生參加社會志愿者服務活動、加入各種社會志愿者服務組織，在為社會服務的過程中錘煉思想品德、增強道德實踐能力。

3）充分利用網絡資源

在當今社會，網絡發展勢不可擋，已經融入了學生日常生活的方方面面。各種各樣良莠混雜的信息充斥著網絡，對學生的影響不可小覷。因此，我們要最低限度降低網絡對學生的負面影響，打造一批由教師和學生骨干組成的網絡宣傳隊伍，在學校網站上開辟紅色教育專欄，呈現近期網絡上出現的真善美的事跡，并進行褒獎；呈現近期網絡上出現的假惡丑現象，引導學生發帖討論，形成正確的輿論導向。另外，在重大節日或者紀念日到來之際，在學校門戶網站上加強愛國主義教育和革命傳統教育。

除此之外，高校可以對學生開展匿名的網絡心理咨詢活動，在線傾聽、解答學生的心理困惑，這樣可以消除面對面帶來的心理顧忌和尷尬，使學生放開懷抱、暢所欲言，然后對其進行有效的心理疏導。

3.2.2 課堂教學形式多樣化

采取多樣的教學形式，能夠增強教師學生之間的互動，加強交流溝通、達成共識，完成教育目的。在課堂上，教師可以播放電教片，讓學生寫讀后感，然后進行點評；組織專題討論，讓學生各抒己見；組織辯論賽和演講，提高學生認知能力、分析能力和組織能力，活躍課堂氣氛；讓學生講課，實現自我教育等等。

另外，我們還可以利用“微課”、“微視頻”等現代科技手段進行教學。“微課”是以視頻為載體，記錄教師在課堂內外教育過程中圍繞某個知識點而展開的教學活動。它具有生動性、針對性、簡短性、易儲存等特點，是對傳統課堂教學的一種補充和拓展。教師在播放“微課”的時候，可以現場討論、點評講解，進行輔助性教學。課后，學生可以用U盤自行下載該視頻。

3.2.3 區分層次，因材施教

要加強思想政治教育的針對性，就必須具體情況具體分析，因材施教。針對同一個課堂不同理論基礎的學生，我們首先要遵守“照顧大多數”的原則，完成最基礎的課堂教學，保證絕大部分學生對基礎知識能夠理解、認同、掌握和接受。其次，因材施教。把學生進行分組，同一個水平層次的為一組，對這些不同層次的學生，安排難度有別的學習活動、學習要求和任務，讓學生們明確自己的學習目的，并從旁監督和指導，檢查任務完成的情況。在課后，還可以通過各種渠道和學生溝通、互動，有針對性地幫助他們解決個人問題、促進人格發展。區分層次，因材施教，是尊重受教育者共性和個性的統一，有利于學生們在不同的基礎上共同進步。

3.2.4 建立健全評估考核系統

對學生的思想政治素質考核，要從“知”和“行”兩個方面綜合評估。理論考試的成績只是考核的一個部分，還要結合他們平時的言行舉止和社會實踐活動情況進行綜合評估。這樣的評估更加公正、客觀，真實地反饋思想政治教育的效果，并為下一輪的思想政治教育提供準確的參考。

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