讓校長成為辦學質量的領導者

當下，隨著社會的轉型和發展，學校改革與發展日新月異，人們對校長的要求越來越高，校長要成為道德領導者、思想領導者、課程領導者……新時期校長擔當的責任越來越大。筆者認為，辦學質量是學校的生命線，也是學校的存在價值和終極目的。因此，在諸多的角色和責任中，校長價值領導的核心追求應是“成為辦學質量的領導者”。

一、與師生一起建構科學質量觀

1.讓師生樹立全面的質量觀念

多年來，我國教育受“學而優則仕”這一傳統文化影響，質量評價的依據一直以考試成績為指標，雖然課程改革已有十多年，但是社會和學校還是以升學率作為衡量教育質量的標尺。其實，考試成績只能反映學生的知識掌握情況，不能全面反映學生的整體素質和學校教育教學的質量，我們不能將學生考試成績作為衡量學校教育質量的唯一標準。當下的學校改革，校長的重要任務是引導師生樹立全面的質量觀，要以新的質量評價機制倒逼教育改革。學校要將“立德樹人”作為自己的辦學目標和評判辦學質量高低的標準，把學生在德、智、體、美、勞幾方面是否能夠全面、充分、和諧的發展作為評價教育質量高低的依據，用終身學習的意識和能力評價學生的發展狀況。只有樹立這樣的質量觀，我們的教育才能真正以人為本。

2.將師生的生命成長作為辦學質量的核心指標

隨著社會的不斷發展，人們對“學校”的功能定位越來越多，對辦學質量的內涵界定也越來越廣，辦學條件的優劣、教育資源的多少、教師素質的高低、教學水平和考試成績的好壞等等，都成了評價辦學質量的重要指標。我們在探討辦學質量的提升時，既要用全面的觀點看待辦學質量，更要抓主要矛盾，緊扣“人的發展”這一核心，把促進教師和學生健康成長作為學校一切工作的出發點和立足點，將師生的生命成長作為衡量辦學質量的核心指標。不僅要關注學生的生命成長，還要關注教師的生命成長，因為教師的素質是影響學生生命成長的重要因子，也是體現辦學質量高低的重要指標。只有樹立這樣的教育觀，我們的教育才能真正將“人的發展”作為自己的旨歸。

3.將“為師生找到適合自己的成長方式”作為衡量教育質量的重要依據

隨著課程改革的不斷深入，很多專家提出“以人為本”的質量觀，把“面向全體、全面發展”“生動活潑、主動發展”“基礎扎實、可持續發展”作為衡量教育質量的主要標準，從一定意義上說，這種質量觀是對傳統教育思想的根本變革。但是我們追求教育質量的提升不能只關注結果——把目光全部聚焦在最終培養成什么樣的人上。誠然，教育的終極目標是“讓每個人成為最好的自己”，但我們也應關注用什么樣的教育方式達到這樣的目標。從“教育成全生命發展”的角度認識教育質量，評價學校教育質量高低的一個重要標志應該是學校能否“為師生找到適合自己的成長方式”。這個“成長方式”的尋找，既是教育的過程，也是教育應關注的結果。因此，校長應建立起大質量觀，關照教育的全過程、全方位，將“為師生找到適合自己的成長方式”作為學校價值的重要追求和評價辦學質量的重要依據。只有樹立這樣的教育觀，我們的教育才能讓人得到真正發展。

二、與師生一起設計成長路徑

1.一起探尋師生的生命成長需要

任何生命體都有成長的需要。從需要的角度看，每一個人的成長都有內在的需求和根本動力，作為處于一個學習共同體的教師和學生，他們在生命成長的過程中更應有自己的“成長需要”。要想讓師生更好地成長，首要任務是和他們一起了解其成長需要。一方面，探尋個體發展的興趣愛好，引導師生根據個體的特質尋找自己內在的欲望和興趣點；另一方面，分析師生的共性和個性需求，在此基礎上將影響其生命發展的諸多需求進行綜合歸納，探明師生的生命成長需要。

2.一起尋找生命成長需要的方式

人的生命成長有自己的方式，生命成長方式影響著人的發展狀態。人在生命成長過程中，按照不同的方式成長會發展成為不同的人，學校教育的重要任務是既要了解師生生命發展的方向和發展需求，更要為他們尋找適合其生命成長需要的方式，讓他們的潛能得到最大程度的發展。一方面，探尋他們的個性特點，讓師生平時留心觀察和分析自己在現實中比較穩定的學習態度和行為方式，了解自己的個性特征；另一方面，探尋他們的學習方式，讓師生平時研究自己的學習特點，分析自己完成學習任務時基本的行為和認知的取向，探尋自己擅長的學習方式。在此基礎上，我們對其自主性、探究性和合作性等方面的基本特征進行綜合分析，努力建構起適合師生生命成長的方式。

3.一起設計滿足成長需要的路徑

人的生命成長有自己的最佳路徑，按照不同的路徑發展所經歷的艱辛和付出的汗水各有差異，所能達到的目標和境界也各不相同。無論是教師還是學生，在自己的人生發展征途上都有最佳路徑，這條路徑師生自己可能明晰，也可能模糊，但無論清晰還是模糊，學校都應參與設計和規劃。一方面，探尋師生的成長可能，讓師生根據自己的興趣愛好和潛能，探尋自己可能達到的理想境界；另一方面，建構成長路徑，讓師生以現實基礎為起點，以發展可能為目標，按照生命成長需要和全面協調發展這一核心價值建構基本的發展路徑：給教師建構起個體研究的目標和方式，為學生建構起群體和個體發展需要的課程。

三、與師生一起組織教育實踐

1.在課程建構的實踐中共成長

校長要成為辦學質量的領導者，必須是課程建構的領導者。校長對課程的領導，不是根據自己的喜好設計學校課程，而應是按照學生的成長需要和師生一起共構學校課程。具體說，就是讓教師根據學生的成長需要和學校的價值追求，對國家課程進行校本化實施，通過對國家課程的校本化實施，探究適合學生成長的課程內容、建構方式和實踐策略；讓教師和學生參與校本課程的決策、規劃、開發、實施、管理、評價，通過對校本課程的生本化建構，形成適合學生成長的生本課程；讓教師、學生、家長一起參與學生個體課程的規劃、開發與實施，通過對個體課程的個性化建構，形成適合學生成長的個性課程。總之，校長要引導師生參與課程建構，讓國家課程不斷豐富和完善，校本課程和個體課程不斷“滿足兒童需要”，從而實現“讓‘我們在課程建構中成長”。

2.在課堂教學的變革中共成長

校長要成為辦學質量的領導者，必須是課堂教學的領導者。校長對課堂的領導不能僅僅停留于對教學常規的管理和控制，更應引導教師按照學生的成長需要一起共構讓生命得到成長的課堂。要切實提高課堂教學效益，校長就應引導教師圍繞學生建構知識的方式設計探究路徑，將課程建構和教學融通，在課程建構中實施教學，在教學中實施課程建構，讓師生在教和學的過程中建構自己的課程。可以重點圍繞三個方面進行變革：一是“自構—自主學習”。讓學生按照自己的方式對教學內容進行變革，用自己的學習經驗探究課程，促進學生自構課程。二是“共構—交流學習”。讓學生對自己的學習收獲進行交流，通過生生對話、生本對話和師生對話的方式學習，促進學生共構課程。三是“重構—反思學習”。讓學生對自學和他學的經驗進行總結，通過引導師生總結、反思自構和他構課程的過程，促進學生重構課程。

3.在課外活動的探究中共成長

校長要成為辦學質量的領導者，還必須是課外活動的領導者。校長對課外活動的領導不是自己去對課外活動進行設計和組織，而是引導教師按照學生的成長需要一起構建讓生命得到成長的活動。一方面，設計適合學生的課外活動。校長可通過問卷、走訪等方式，了解學生的活動需要，鼓勵他們按照自己的需要設計課外活動；另一方面，讓學生在活動中得到充分的歷煉。在實施活動中，學校不能僅僅關注“精英”的展示，而應讓所有參與者都能真正地動起來，并在活動中有機會展示自己的才華，歷煉自己的才能，更好地成長。

校長的工作雖然千頭萬緒，但是最本質的工作應是努力提升學校的辦學質量。不同的校長可能打造不同的教育質量，為每個人找到適合自己的成長路徑，讓每個人都能得到充分發展應是校長在辦學質量方面永恒的追求。

（李建成，江蘇省洪澤中學，223100）

責任編輯：宣麗華