小作文課課堂實施策略例談

莫善泉 潘映雪 覃建如

為了給學生提供更多的寫作實踐機會，我們在閱讀課中開發了“閱讀—作文內化課”和單獨的作文小練筆即小作文課。小作文課與作文內化課緊密銜接，承擔著為大作文積累語言、積累寫作經驗的艱巨任務。我們將作文教學的元素擠進閱讀教學之中，并使之制度化、常態化。小作文課按照校本教材確定的教學內容，從語文教材每個單元的兩篇課文中各選取一個具有寫作范例價值的片段作為小練筆訓練的重點，列入課時計劃，列出具體的訓練要求，對學生進行讀寫結合專項訓練，讓閱讀教學和作文教學有效銜接。我們要求在該課型的課堂教學中凸顯“準、小、實、練”四個特點。下面我們結合我校王路老師從課文《我的戰友邱少云》中選取素材實施的小作文課教學進行講解。

【課堂實錄】

師：同學們，在上一節作文內化課中，我們學習了側面描寫和心理活動描寫在寫人記敘文中的作用。在《我的戰友邱少云》這篇課文里，為了突出邱少云的品質，作者主要抓住了邱少云這個人物的哪些方面進行描寫？

生：心理活動描寫。

師：寫得怎么樣？

生：寫得具體、生動。

師：心理活動就是人物真實的內心感受。文章中真實的內心感受不但可以突出人物的品質，還能反映人物的性格、展示人物的內心（板書：突出品質 反映性格 展示內心）。這節課我們要運用上節課學到的寫人記敘文的文體知識和方法將人物的心理活動寫具體。請大家將這節課的學習內容齊讀一遍（課件出示相關內容）。

生齊讀“把心理活動寫具體”。

一節課的時間與容量是有限的，集中精力打“殲滅戰”，突出主要的訓練目標特別重要。只有抓得“準”，才能在同樣的時間和空間內，做到教學效率最大化。所謂“準”，指的是訓練的單項內容精準，能夠準確突出文本的特點。比如本節課中，王老師就抓住了《我的戰友邱少云》這篇課文中最具示范價值的心理活動描寫片段，展開讀寫結合教學，使課堂環節得以刪繁就簡，不致出現拖泥帶水的現象。

【課堂實錄】

師：同學們，我們在平時的習作中，經常用到心理活動描寫。但老師發現，同學們的心理活動描寫往往不夠具體、生動。下面，同學們看看老師出示的這個片段和三個思考題（課件出示相關內容），在組內討論交流一下。

上課了，老師捧著一疊試卷來到教室門口。這節課將要公布語文段考成績了，我好緊張。老師挨個兒念分數，98、93、90……念到我的名字了，一聽60分，我難過極了。

思考題：1.片段中“我”的心情如何？為什么有這樣的心情？2.作者把內心感受寫具體了嗎？3.如果是你寫，你怎樣把這些心理活動寫具體？

生邊讀邊想以上三個問題，然后交流、討論。

師：剛才老師走到同學們中間，發現大家討論得很熱烈。現在誰能回答第一個問題？

生：片段中的“我”心情很緊張，也很難過。緊張是因為老師要宣布成績了，“我”擔心自己考得很差。難過是因為“我”真的考得很差。我想，片段中的“我”平時成績應該不錯，而這次只考了60分，肯定很難過。

師：對。這位同學從片段中讀出了作者緊張和難過的心情。同學們來看一看，作者把“緊張”的心情寫具體了嗎？

生：沒有寫具體。比如作者只說了“很緊張”，卻沒有寫出是怎樣緊張的。

有關心理活動的描寫多種多樣，可以表現內心的喜悅、悲哀、激動、憤恨、緊張等。教師在眾多的心理活動描寫內容中，僅僅選擇了“緊張”這一個內容，體現了選點的一個“小”字。從“小”處著眼，方能一課一得。選擇“小”的訓練點十分重要。本課選擇內心“緊張”這個內容作為心理活動描寫的訓練點是經過深思熟慮的。我們知道，考試結果的公布是每個學生都十分關注的，成績再優秀的學生在考試時都會有馬失前蹄的時候，因此，所有的學生都曾有過緊張的心理體驗，只是各人的表現不同而已。所以，這個訓練點的選擇最能引發全體學生的共鳴，并有利于全體學生自由、有創意地表達。

【課堂實錄】

師：如果是你寫，你怎樣把這些心理活動寫具體？

生1：念到我的名字了，我心里忐忑不安，擔心自己考不好。一聽到我只得了60分，我的心里難過極了，好像三九天喝涼水——從頭涼到腳。

生2：我好緊張，心臟好像被人揪住了似的，繃得緊緊的。我如坐針氈，坐立不安地扭動著身體，手心里都是汗，嘴唇抿得緊緊的，生怕自己考不好。聽老師念到我的分數——60分時，我難過極了，淚水模糊了我的雙眼。

師：這兩個同學的心理活動寫具體了嗎？有哪些寫得好的地方？

生1：第二個同學比第一個同學寫得更具體，她們都能用上好詞，寫出了當時的心情。第一個同學用了一個歇后語“三九天喝涼水——從頭涼到腳”，第二個同學用了一個成語“如坐針氈”。

生2：第二個同學寫得更生動。她寫出了自己當時的感受——心臟好像被人揪住了似的，繃得緊緊的。還寫了自己的動作。

師：他們不但用了好詞，還通過動作描寫來寫出自己緊張的心情。特別是第二個同學，不但寫得具體，而且生動。真好！還有不一樣的表達嗎？

生3：我好緊張，心一下子跳到了嗓子眼兒。一聽“60分”，我難過極了。對于平時學習成績不錯的我來說，這無疑是晴天霹靂。我一下子像泥娃娃被雨淋——軟癱了。我的眼淚不停地往下掉，眼前的一切都變得不那么美好了，甚至連老師生動的講課都開始變得蒼白無力了。

師：同學們聽清楚了嗎？在這段話中，她不光寫出了自己的緊張心情，還具體寫出了難過的心理活動。誰來說說，她還有哪個地方寫得好？

生：她通過環境描寫來寫出難過的心情。因為對于一個心情不好的人來說，看什么都是不那么美好的。

這個環節的教學，緊扣訓練重點，體現了“以學為主，順學而導”的教學過程。“說”和“評”是一個“放”與“收”相結合的教學與訓練過程，教師在這個環節的教學中，對學生的回答不急于點評引導，而是讓學生充分發揮自己的思維能力，獨立自主地表達自己的緊張心情，而且不拘泥于緊張心情的描寫效果，任由學生將學習“緊張”的心理描寫自由擴展到“難過”的心理描寫，同時讓學生學到了以環境描寫烘托心情這種描寫方法，擴大了教學效果。

【課堂實錄】

師：同學們，我們曾經到學校多功能廳上過課，當時那里有很多專家、老師、家長在聽課。想一想，當時你的心情是怎么樣的？

生1：興奮。

生2：激動。

生3：緊張。

生4：自豪。

師：同學們說得很好。這就是說，可以引起內心感受的心理活動內容有很多。本次小練筆，我們只要抓住一個點，就是把自己“緊張”的心理活動寫具體。時間10分鐘。

學生寫片斷。10分鐘后，教師請一名學生進行展示。

生1：我的心提到了嗓子眼兒，心想：怎么辦？如果回答錯了，會不會被家長和專家們嘲笑呢？不，我只要把自己的想法說出來，即使錯了，老師也會幫助我的，不要緊張！

師：還有誰把自己的精彩片段與大家分享一下？

生2：大家好，我是王雅露。下面我與大家分享我的習作。我寫的是我“緊張”的心情。我好緊張呀。一進到教室，我立刻找好位置坐下。“別緊張，別緊張，要自信。”我不停地安慰自己，兩頰已經滾落下了晶瑩的汗珠，手心已經滲出了汗水，雙腿也不自覺地抖起來。就在這時，我聽到老師叫我了：“雅露，你來回答！”我猛地站起來，同學們緊緊地盯著我。怎么辦？怎么辦？我的心提到了嗓子眼兒。

在本環節的教學過程中，教師引導學生將在課文中學到的作者對邱少云在戰斗中的心理活動的描寫方法直接遷移到學生在課堂中心理活動的描寫，凸顯了“仿寫”的核心要求：仿其“形”（寫法），而不仿其“質”（內容）。這樣就能擺脫例文的束縛，引領學生將學到的文體知識用于構思自己的習作表達。由于突出了訓練重點，進行了扎扎實實的說寫訓練，并提供了足夠的時間和空間讓全體學生自主習作，學生得以順利地把教材中對心理活動描寫的方法運用到自己的習作中，收到了良好的訓練效果。

【課堂實錄】

師：大家說一說，她們是怎樣把緊張的心情寫具體的？

生1：我覺得第一個同學用了“設問”的方法，寫出了自己緊張的心理。她先在心里問自己會不會被嘲笑，再自己回答不會的，“即使錯了，老師也會幫助我的”。

生2：我覺得雅露同學運用了神態和動作描寫來表達自己緊張的心情。不但寫得具體，而且生動。

師：大家評得很好，很正確。老師還看到了這兩個同學有一個共同的優點，就是能夠運用內心獨白的方法來描寫，使自己無聲的語言躍然紙上。請同學們用紅筆修改自己的習作，將心理活動描寫的句子畫出來，將好詞用“△”標出來，將自己認為表達得不夠好的地方用“×××”標出來。

生自行修改習作。

師：誰能將自己修改好的心理活動描寫的句子或段落讀出來與大家分享？

生3：看著臺下黑壓壓的人群，我的心繃得緊緊的，生怕自己在課堂上出現什么差錯。我端坐在座位上，心里祈禱著老師千萬不要提問到我，如果提問到我，我回答不對該多丟人呀！

……

師：聽了同學們的分享，相信大家對自己的習作有了一些新的想法。作文是寫出來的，也是改出來的。請同學們下課后再細細讀一遍，將它改得更好。同學們，這節課我們學習了如何將心理活動寫具體，主要學習了怎樣將“緊張”的心情寫具體。要求能夠運用課文中學到的方法，還有比喻、夸張等修辭手法，有的同學還學會了運用環境描寫來烘托人物的心情。同學們在學習中表現得很好，老師希望同學們在課內外閱讀中學會更多的心理活動描寫方法，運用于自己的習作之中。這樣，你的文章一定會更加精彩、感人。

教學評價是提高學生寫作能力的重要教學手段之一。本環節的教學評價，只是對“具體明確”作出了引導，即如何將“緊張”的內心活動寫具體，而對表達的方法不作要求，鼓勵學生有創意地表達。本節課的教學評價有以下特點：一是面向全體學生進行集體評價，讓學生看到較好的習作，并以較好的習作為范例，利用集體的智慧達到提高學生評改習作能力的目的；二是自行評價，發揮學生的自主性，提高學生自主評改習作的能力；三是師生共同評改，讓學生在教師的引導下，對自己的習作進行有針對性的修改、提升。

總而言之，小作文課的課堂教學需要滿足“準、小、實、練”等要求，需要教師充分調動每一個學生的積極性、能動性，讓學生在主動、能動的寫作實踐中真正學會寫作，確保一課一得。

（責編 白聰敏）