綜合類高校鋼琴專業人才培養研究*

范曉榮王珮玉

（1.中北大學藝術學院，山西 太原 030051；2.山西大學音樂學院，山西 太原 030006）

綜合類高校鋼琴專業人才培養研究*

范曉榮1王珮玉2

（1.中北大學藝術學院，山西 太原 030051；2.山西大學音樂學院，山西 太原 030006）

在我國音樂類專業人才的培養的主要任務主要是由專業類音樂（藝術）學院、師范類院校和綜合類大學的音樂專業所共同承擔。在這些高校中，專業音樂院校主要負責培養音樂表演及實踐方面的人才，綜合類高校及師范類院校則主要針對音樂教育類人才進行培養，其根本區別在于人才的培養目標與方向，這同時也決定了教學內容與形式等方面的差別性。本文以國內綜合類院校的鋼琴專業為例，探討如何更好、更全面的培養音樂類專業人才。

鋼琴；音樂專業教育；綜合類高校；培養模式

一、綜合類高校鋼琴專業人才培養發展現狀及存在問題

（一）發展現狀

由于生源、師資等方面的差異，在設立人才培養方案上綜合類高校音樂專業與專業音樂院校的有所不同，前者在人才培育方面更加傾向于音樂教育，只有少數人能夠從事專業演奏、演唱性質的工作。盡管二者教學內容方面都開設了相似的基礎課程，教學活動也有共通之處，然而在教學結構上其實有著本質的區別。

綜合類高校鋼琴專業人才的培養主要集中在培養綜合素質較高、實踐能力較強的教育人才上。近些年，為了更好地培養服務于“基礎教育、素質教育”的教育人才綜合類高校的鋼琴專業教育逐漸趨于專業化，但區別于專業音樂學院的“專業性”，多元化、全方位的發展被提到了重要位置。

（二）存在問題

1.教師教育思想觀念較為傳統

綜合類高校音樂專業從事鋼琴教學的教師，從所受教育背景來看，他們中的大多數接受的是較為嚴格的鋼琴教育，在鋼琴教學和演奏上都具有一定的水準，而在教育學、教育心理學等方面卻研究相對較少，并缺乏系統性；授課內容以古典音樂為主導；所以，我們的教師在保持傳統的鋼琴教學理念的同時，急需嘗試更新教學方法及形式。

2.教學內容有限、方式方法單一

在教學內容上，大部分綜合類高校的鋼琴教師將授課的側重點放在了如何提高演奏技能上，單純強調學生演奏難度較高的曲目，從而使得教學過程中曲目的選擇單一，授課內容有限；在教學方式上，鋼琴教學傳統的一對一授課方式過于單一，學生學習的過程中缺乏實踐環節的鍛煉，這樣的現狀使得學生不能準確把握應掌握的知識與內容。

3.生源質量參差不齊

近年來，隨著我國大學擴招政策實施影響，高等院校藝術類專業的招生比例迅速提升。對于綜合類高校而言，在大范圍招收藝術生的同時也相應的出現較多問題，比如學生的音樂基礎、演奏水平參差不齊。一部分學生自幼習琴，基本功較為扎實，音樂的表現力較強；而另一部分學生選擇藝考根本原因是文化課存在劣勢，只用一兩年左右甚至更短時間，來針對性的學習幾首曲目，這些學生的鋼琴演奏技能相對薄弱，基本功不夠扎實，音樂基礎知識儲備量也相對欠缺。

二、綜合類高校鋼琴專業人才培養模式

（一）提高教師專業水平及教學水平

在提高專業技能方面，全球教育不斷創新的當下，教師可以通過多種渠道進行專業技能提高的訓練，例如校內教師進行專業研討、教師申請各類教師技能培訓、運用網絡及媒體進行相關方面的學習。為自己制定計劃，科學運用專業知識，盡快使自己具備較強的演奏示范和理論講解能力。

在提高教學水平方面，為了拓寬教學視野、更新教學理念，教師可以結合先進的教學方法，因材施教，針對不同學生的特點，制定出適合不同學生的學習計劃。例如可以從巴洛克、古典、浪漫、印象等各個時期的不同風格的作品中各選出有代表性的曲目重點學習，學習時不僅注重學生技巧訓練、更多地應在提高音樂表現力方面下功夫。

（二）完善教學體系、豐富教學內容

目前，我國的綜合類大學音樂藝術類專業課程設置基本包括：即興伴奏、鋼琴藝術史、音樂創作、音樂教育學、鋼琴教學法、民族民間傳統音樂概論、中國音樂史、西方音樂史等。根據文獻《肖邦音樂學院鋼琴人才培養模式的啟迪》一文中，闡述了肖邦音樂學院鋼琴系的課程設置，對我國高校音樂專業的課程設置有一定參考作用。（如下表）

課程名稱 課程類型 課程名稱 課程類型鋼琴 必修 音樂采風 必修鋼琴室內樂 必修 鋼琴創作 選修鋼琴文學 必修 合奏(唱) 必修賦格曲對位主體課程和聲 必修 鋼琴音樂入門知識與理論 必修音樂文學 必修 音樂歷史之風格與形態的變遷 必修基礎課程曲式分析 必修 聽覺訓練 必修羽鍵琴 必修 管風琴 選修信息學 必修 形體訓練 必修外語：英、法、德或俄 必修/選修 人文學 選修人文文學課程教育學 必修 心理學 必修多媒體教學方法 必修 教學法 必修教育文獻 必修 教育培訓 必修教育課程

如上表所示，國際上專業類音樂學院肖邦音樂學院鋼琴系的課程設置的主體課程、基礎課程、人文文學課程、教育課程，充分考慮到了在不斷提升學生演奏能力的同時，很好的培養學生的綜合素質，有利于培養出具有綜合能力較強、符合社會需求的高素質復合型鋼琴專業人才。借鑒國際上極具代表性音樂學院優秀科學的多樣化的理論課程設置是我國的綜合類高校快速提高與內化的必經之路。具體增加與調整的內容如下：

1.音樂技能理論課程

綜合類高校音樂專業的技能理論課，除視唱練耳課程安排在低年級，其他大多課程安排在二、三年級，如果和聲、鋼琴創作及曲式分析等課程能夠相對較早的安排在一年級，可以使學生在接受高等鋼琴教學的初期，適量、逐步掌握一定的技能理論，與演奏實踐相結合，可以提高在演奏作品時分析和詮釋作品的能力。

2.合作性課程

鋼琴不僅可以擔任獨奏，同時可以協奏、合奏、伴奏。雖然我國各大專業音樂院校已經把室內樂課程納入了鋼琴專業的重要課程之一，但在綜合類高校的音樂教學中，室內樂仍然是一個比較欠缺的方面。最常見的是單純的鋼琴與聲樂的合作；老師也會安排學生學習演奏鋼琴協奏、雙鋼琴等作品，但多數學校并沒有把學習這類型的音樂作品作為課程來開設。但是，對于鋼琴專業的學生而言，室內樂又是一門非常重要的學科。室內樂與獨奏音樂相比較，有了更豐富的音樂表現力，更生動的音樂形象。

（1）合唱課

鋼琴演奏中“歌唱性”尤為重要，但鋼琴作為一種鍵盤擊弦樂器，與弦樂相比的“歌唱性”的表現較弱。所以，鋼琴演奏在實踐中如果要將“歌唱性”這個抽象的概念“具體化”，鋼琴專業學生參與到合唱課程中來提高演奏中“橫向”的旋律感則不失為一個較好的方法，同時多聲部的合唱訓練，還可以提高“縱向”的和聲感；其三是可以提升鋼琴專業學生的音準與聽辨能力。合唱課可以安排在學生入學的第一學年。

（2）室內樂課程

我國傳統的“一對一”的鋼琴教學模式在一定程度上有利于教師很好的進行因材施教。但在另一定程度上，“一對一”的鋼琴教學模式也會造成學生合作意識的匱乏。室內樂則主要是針對解決這一問題的重要課程，其核心內容就是培養學生學會聆聽與配合。

室內樂課程可以設置為三個學年。第一學年第一學期可以在進行合唱課的同時，與聲樂進行合作；第二學期可以逐步加入雙鋼琴的學習。第二學年第一學期，鋼琴三重奏音樂作品的學習與實踐；第二學期，豐富曲目選擇風格；第三學年第一學期，可以變換重奏形式，加入多種其它器樂，人數可逐步由三人增加至五人；第二學期，主要進行鋼琴即興伴奏課程。

三、結語

美國的著名音樂家Leonard?Bernstein曾說過：“音樂演奏家、音樂教育者和音樂學者是一個音樂專業畢業生應該具有的三種能力與身份。”綜上所述，綜合類高校鋼琴專業人才優質的培養，仍需要從多方面的進行努力與完善。

[1] 程倩.肖邦音樂學院鋼琴人才培養模式的啟迪[J].山東藝術學院學報,2009,04.

[2] 朱楣.高等專業音樂院校室內樂教學的實踐——以星海音樂學院鋼琴系室內樂教學為例[J].星海音樂學院學報,2013,03.

[3] 湯蓓華.中美鋼琴教育之比較[J].上海音樂學院學報,2011,04.

[4] 徐希茅,徐飛.復合應用型音樂教育人才培養模式探求[J].人民音樂,2008,03.

[5] 周海銀.關于學校課程管理本質的理性思考[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2007,01.

山西省哲學社會科學2015年度規劃課題《山西鋼琴音樂教育民族化研究》研究成果

范曉榮（1983-），女，河北人，中北大學藝術學院講師，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏與教學研究；王珮玉（1991-），女，山西晉城人，山西大學音樂學院研究生在讀，主要研究方向：音樂。