故事起步，輕松習作

劉躍

三年級習作，既是低年級看圖說話寫話的延續，又是高年級習作的基礎。在這承上啟下的階段，給予學生正確有效的引導就顯得更加重要。那么，如何做好三年級習作的起步教學呢？八九歲的學生，他們最感興趣的不就是故事嗎？我何不從這里起步。于是，我帶著學生們聽故事、讀故事、講故事、寫故事，引領他們在不知不覺中愛上習作，在大膽的探索和嘗試中，努力踐行陶行知先生“教學做合一”教育思想。

一、 聽故事，激興趣——以教促學

興趣是最好的老師。興趣可以調動學生的主觀能動性，是學習的強大動力，也是起步習作教學首要解決的問題。提高學生的寫作興趣有很多方法和途徑，而故事引導是最有效的一種方法，故事可以給學生們帶來豐富的樂趣和無限的遐想。

每天午餐后，我都會在班里給同學們朗讀優秀故事：阿斯特里德·林格倫的《長襪子皮皮》，孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》，E·B·懷特的《夏洛的網》，湯素蘭《笨狼的故事》等等。我讀得有聲有色，同學們聽得津津有味。一個又一個故事，把同學們帶進了一個個奇妙而又豐富的世界，他們撲閃著大眼睛，時而隨著故事里的小豬傷心，時而被小笨狼逗樂。慢慢地，同學們愛上了故事，也愛上了讀故事的我。每天午后的一段時間，成了我們最美好的期待。在我的帶動下，同學們書包里的故事書多了起來，甚至有些同學會把自己讀到的故事書送到我手里，希望我把故事讀給小伙伴一起分享。就連班里最調皮搗蛋的研培同學，在課間都捧著一本故事書愛不釋手。

如果學生的習作能力是一株幼苗，那豐富的文學作品就是培育幼苗成長的土壤。故事中的美吸引著他們，善引領著他們，愛滋養著他們。我慶幸自己找對了路徑。

二、 寫故事，重實踐——以學導做

讀故事，只是我的故事習作的前奏。在同學們慢慢進入閱讀的狀態之后，我便開始了循序漸進的故事習作，以學導做，我們一起樂在其中。

1. 聽寫故事。在實踐中，我先選擇一些符合學生思維和語言發展水平的小故事，如成語故事、童話故事、寓言故事、神話故事等，短小有趣，學生樂學易記。我在講故事前，先提要求：認真聽，看誰能把老師講的這個故事，再講給我們大家聽。有了這一個明確的任務之后，他們就聽得格外認真。接下來，我讓同學們先講給身邊的小伙伴聽聽，找找信心，然后再站起來講給全班的同學們聽。最后，我告訴同學們，我們把這個故事講出來時，這個故事已經有一半是我們的了，如果你能再把這個故事寫下來，那這個故事就真正地屬于你了。我鼓勵他們把自己聽到的故事寫下來，不一定非得用原來故事中的語言，想怎么講就怎么寫。這樣一來，同學們有話可寫，降低了對習作的恐懼。聽寫故事對于促進學生語言內化，嘗試有創意、有個性的表達也大有幫助。

2. 仿寫故事。繪本故事圖文結合，留白巧妙，富有想象空間，因此也進入了我們的習作課堂。我以《我的爸爸叫焦尼》為素材，進行了習作教學嘗試。本書講述的是一個非常溫馨感人的小故事，故事的主人公狄姆不能經常見到爸爸，當爸爸乘坐的電車走遠，他期待著下一次和爸爸見面的時間。

在輕柔的音樂中，我和學生一起欣賞了這個溫馨的小故事，有的學生聽得小眼睛里都閃著淚光。我知道，他們被這父子倆之間的真情感動了。于是，我便問同學們：能不能也來講講你和爸爸媽媽的故事呢？我把繪本的語言格式投影在屏幕上，他們寫得很投入：

我的名字叫囡囡，我的爸爸叫李力。爸爸終于從上海開著車回家了。爸爸奔了過來，一把把我抱住。“啊哈，囡囡！我總算來了，我好想見你。今天，我們兩個人干什么呢？”

這還用問嗎？放心，我知道。做爸爸和我想做的事就行了唄。

一出家門，就有一家賣奶茶的小店。然后，我們兩個人就大口大口地喝起了奶茶，爸爸很快就喝完了。

我用手指著爸爸，告訴奶茶店的阿姨：“這是我爸爸，他叫李力。”

“你不是喜歡看小動物嗎？”爸爸問。我使勁兒點了點頭。

爸爸在不時地發笑，因為他的喉頭在顫抖，所以我知道。

小動物看完了，爸爸就“咚”地拍了一下我的肩膀，說：“走，去吃必勝客吧！”

我要了蘋果汁和比薩餅，爸爸要了啤酒和牛排。

“味道好極了！”看見爸爸一邊擦嘴，一邊掏錢包，我就用店里所有人都能聽到的聲音叫了起來：“我爸爸要付錢啦！”

……

然后，爸爸抱著我走到汽車邊。“再見，囡囡！馬上還會見面的。”說完，就急急忙忙開車走了。

汽車很快就看不見了。路很長、很長，一直通往爸爸工作的城市……所以，汽車一定還會回來吧？載著我最喜歡的爸爸——爸爸叫李力。

同學們沉浸在對親情的溫馨回憶里，故事中他們和爸爸、媽媽、姐姐、奶奶、爺爺享受著美好的時光，語言中流露出的是暖暖的愛。我把同學們的繪本小故事拍下來，發給家長，他們都感動于孩子雖然稚嫩卻很真情的表達，感謝老師能用這樣的方式引領孩子感悟親情。我也很興奮，因為同學們體悟到的不僅僅是親情，他們還學會了感恩，學會了表達。兒童就是天生的詩人，那稚嫩的語言就是天底下最優美的詩！我會把他們人生中創作的第一個繪本故事好好地保存下來！

3. 編寫故事。我還給學生講過一個故事：《這不是我的帽子》。故事中，小魚趁著大魚睡覺的時候，偷走了大魚的帽子。大魚發現了。然后小魚一路跑，大魚一路追。敘述中，有很多畫面富含想象，讓讀者有自由想象的空間。我在畫面上大做文章，讓學生透過“又大又高又密的水草叢”，想象其中發生了什么，想象人物不同的心境。

想象是思維的體操。同學們在一瞬間打開了思路，暢談著各自“看”到的情景，而且每一個情景都是那樣有創意，那樣生動而有趣。這樣，通過觀察畫面來讀懂文字沒有表達出來的內容，故事的內涵更豐富了，這不僅是對學生想象力的訓練，更是對學生表達能力的一種最好的培養和提升。

三、 讀故事、評故事——以做成學

每一個孩子都渴望被賞識，被關注，被激勵，父母、老師都有責任去呵護孩子幼小的心靈。學生尤其渴望得到老師的表揚和肯定，教師應以欣賞的眼光看待學生習作。因此，我在習作點評中，盡可能發現學生的閃光點，肯定學生的點滴進步。一個及時而又確切的標點，一個生動而又優美的詞語，一句形象而又精彩的句子，都是我所關注的細節。我會及時公布優秀習作的名單，進行優秀習作展或推薦發表。對于寫得特別優秀的習作，我還會給他們機會，讓他們在同學們面前大聲朗讀，通過朗讀給予他們更多的成功體驗，從而增強他們的習作信心，激發他們的習作熱情。而這樣的朗讀和點評對于其他學生也是一種示范和期待，成為他們用心創造優秀習作的不竭動力。

這樣的起步習作教學，以故事為抓手，將習作教學融入故事的閱讀與欣賞中，讓他們在學中做，在做中學，把教學的過程變成“教學做”合一的過程。學生樂在其中，樂此不疲。我會帶著學生一直這么快樂地讀，快樂地寫，共同享受習作給我們帶來的精神上的愉悅和享受。

（作者單位：蘇州市高新區獅山實驗小學）