淺析茶文化思維與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路的融合

馬靜

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550025）

淺析茶文化思維與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路的融合

馬靜

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴州貴陽(yáng) 550025）

不少教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著明顯的功利心態(tài)，而這種心態(tài)的形成也源于部分高校對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度，以及學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)。若要改變教師的教學(xué)思路，首先需要改變擺在教師面前的教學(xué)任務(wù)形態(tài)。這就意味著，需要從上至下的來(lái)改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思路。實(shí)現(xiàn)二者融合的措施包括：挖掘茶文化思維的有用元素、肅清教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的浮躁情緒、鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行問(wèn)題反思、改變教學(xué)氛圍突出淡雅之意。

茶文化；大學(xué)英語(yǔ)；思維；融合

本文以大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)作為考察對(duì)象，試圖在目前的教學(xué)境況下來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)思路。從筆者與同行之間的交流中可以感知到，不少教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著明顯的功利心態(tài)，而這種心態(tài)的形成也根源于部分高校對(duì)待大學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度，以及學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)。隨著功利心態(tài)的形成，那些教師必然就會(huì)在教學(xué)中以應(yīng)試教育為主線(xiàn)，并以通過(guò)英語(yǔ)過(guò)級(jí)和期末考試作為教學(xué)目標(biāo)。從中不難知曉，若要改變教師的教學(xué)思路，首先需要改變擺在教師面前的教學(xué)任務(wù)形態(tài)，然后才是教師在相對(duì)自由的空間下來(lái)優(yōu)化自身的教學(xué)思路。這就意味著，需要從上至下的來(lái)改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思路。之所以將“茶文化思維”引入到本文，歸因于茶文化被國(guó)人所熟知，進(jìn)而提煉出其中的思維元素便能為教師教學(xué)帶來(lái)啟示。

1　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路所呈現(xiàn)出的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路所呈現(xiàn)出的問(wèn)題包括以下三個(gè)方面：

1.1教學(xué)思路的固化問(wèn)題

部分教師的教學(xué)思路顯得固化，反映在教學(xué)的流程上，即針對(duì)新課往往遵循：詞匯導(dǎo)讀和講解、課文翻譯、習(xí)題練習(xí)和講解等流程。從這一流程中不難看出，其呈現(xiàn)出明顯的應(yīng)試教育特色。暫不考慮它的應(yīng)試問(wèn)題，這種固化的教學(xué)模式也難以引發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，教師這種教學(xué)思路的形成和固化，通常來(lái)自于傳幫帶中對(duì)教學(xué)思路的繼承，以及在集體備課中所共同遵守的教學(xué)秩序。但這種具有典型色彩的教學(xué)思路，早已不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之需。

1.2教學(xué)思路的同質(zhì)問(wèn)題

教學(xué)思路的同質(zhì)化源于教學(xué)思路的固化，而在同質(zhì)化的形成路徑中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的權(quán)威式影響力不可忽視。相對(duì)而言，青年英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，但在高?，F(xiàn)行的教學(xué)體制下，以教研室主任為基層教學(xué)管理者的管理形態(tài)下，青年教師的創(chuàng)新意識(shí)難以有效施展到課堂教學(xué)中來(lái)。原因在于，作為公共英語(yǔ)教學(xué)，它需要面對(duì)共同的教學(xué)進(jìn)度和考試內(nèi)容，所以具有個(gè)性化的教學(xué)思路在這里是不受歡迎的。因此，當(dāng)前需要打破教學(xué)一元論僵局。

1.3教學(xué)思路的抑制問(wèn)題

教學(xué)思路的抑制問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)情緒上。眾所周知，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍對(duì)英語(yǔ)具有畏難情緒，而且作為公共課的英語(yǔ)課程也難以引起諸多學(xué)生的重視，這就直接表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的氛圍上。這種消極的學(xué)習(xí)氛圍，自然會(huì)影響到教師的教學(xué)情緒，特別對(duì)于那些青年教師來(lái)說(shuō)則存在著強(qiáng)烈的挫敗感。

2　應(yīng)對(duì)問(wèn)題的教學(xué)反思

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以存在著以上三個(gè)方面的問(wèn)題，不能僅從教師的教學(xué)態(tài)度和水平上來(lái)尋找原因，還需要從目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中來(lái)尋找答案。為此，這里圍繞著上述三個(gè)問(wèn)題就教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

2.1針對(duì)教學(xué)思路固化的教學(xué)反思

教學(xué)思路固化在一定程度上受到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)意識(shí)的影響。從這一視角出發(fā)，則需要從教學(xué)環(huán)境的再造和教學(xué)意識(shí)的突破上下功夫。然而，不少教育管理者和一線(xiàn)教師明白這一點(diǎn)，那么為何大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還維持在現(xiàn)有模式下呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏足夠的信息交流，以及一線(xiàn)教師缺少應(yīng)有的主體意識(shí)，應(yīng)是造成教學(xué)思路固化的主觀(guān)原因。

2.2針對(duì)教學(xué)思路同質(zhì)的教學(xué)反思

在前面的討論中提出，教學(xué)思路的同質(zhì)化受到了權(quán)威式管理的左右，且這本身就直接抑制了青年教師在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新動(dòng)能。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)管理模式出發(fā)，教研室主任成為了主持教學(xué)管理的基層管理者，而且也是對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)管理的第一責(zé)任人。因此，缺乏對(duì)青年教師的欣賞和尊重之情，則難以在業(yè)務(wù)上充分發(fā)揮青年教師的主觀(guān)積極性。從課程配置中便可知曉，青年教師承擔(dān)著大部分的教學(xué)任務(wù)。

2.3針對(duì)教學(xué)思路抑制的教學(xué)反思

在與同行的交流中可以深刻體會(huì)到部分教師的苦衷，面對(duì)英語(yǔ)水平普遍較低的班級(jí)，教師在上課過(guò)程中會(huì)真實(shí)存在著“對(duì)牛彈琴”的感覺(jué)，這也導(dǎo)致了部分教師在教學(xué)中出現(xiàn)了消極情緒，進(jìn)而在教學(xué)上也無(wú)所謂“思路”可言。因此，解決教師與學(xué)生之間的溝通問(wèn)題應(yīng)是關(guān)鍵。

3　茶文化思維的應(yīng)用價(jià)值分析

在以上反思的基礎(chǔ)上，茶文化思維的應(yīng)用價(jià)值便可從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

3.1茶文化思維中“靜”的應(yīng)用價(jià)值

在哲學(xué)思維中，靜是動(dòng)的對(duì)立面，二者形成了對(duì)立統(tǒng)一的格局。在茶文化思維中之所以存在著“靜”的元素，其在于品茶、賞茶過(guò)程中的個(gè)體心理狀態(tài)，以一種被平復(fù)的心態(tài)來(lái)開(kāi)展品茶和賞茶活動(dòng)。那么“靜”這一元素的應(yīng)用價(jià)值又是怎樣的呢？毫無(wú)疑問(wèn)，一線(xiàn)教師承擔(dān)著繁重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，其思路上的短板與缺少駐足反思不無(wú)關(guān)系。不少教師在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和氛圍下，似乎認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)思維是無(wú)可爭(zhēng)辯的。

3.2茶文化思維中“思”的應(yīng)用價(jià)值

這里的“思”不僅是一種對(duì)外在事物的思考之意，也是個(gè)體進(jìn)行自我反思之意。在茶文化的顯性文化元素中，諸如品茶、賞茶、茶道等活動(dòng)便為個(gè)體的思考與反思提供了良好的環(huán)境與氛圍，以一種樸實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)肅清個(gè)體內(nèi)心中的浮躁，進(jìn)而為個(gè)體的自我反思提供一種良好的心境。從中不難看出，其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維的啟示便在于：促使教師能意識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)心境所存在的問(wèn)題，并能建立起對(duì)現(xiàn)有教學(xué)思路的反思意識(shí)來(lái)。

3.3茶文化思維中“淡”的應(yīng)用價(jià)值

淡雅與功利心態(tài)相對(duì)立，構(gòu)成了茶文化思維的一種重要精神表現(xiàn)。目前，在大學(xué)英語(yǔ)教師中普遍存在著浮躁情緒，這一情緒的形成可歸因于當(dāng)前的教學(xué)考核模式?？梢?jiàn)，這種具有功利色彩的教學(xué)考核模式影響到教師的教學(xué)情緒，最終又直接影響到教師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系。因此，茶文化思維中的非功利主義元素，應(yīng)被大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所采納。

4　二者融合的途徑

根據(jù)以上所述，二者融合的途徑可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

4.1挖掘茶文化思維的有用元素

盡管本文提到了靜、思、淡的思維元素，但對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維的改善而言，還需要不斷挖掘茶文化思維中的有用元素。由于實(shí)施挖掘工作的主體應(yīng)是一線(xiàn)英語(yǔ)教師，所以首先需要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行有關(guān)茶文化的知識(shí)培訓(xùn)。茶文化可以分為顯性和隱性等兩個(gè)類(lèi)型，而茶文化思維又會(huì)反映在其顯性文化之中。因此，在對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)時(shí)，需要建立起知行統(tǒng)一模式，即將品茶、賞茶、沏茶、茶道等顯性文化元素，作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

4.2肅清教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的浮躁情緒

在品茶和賞茶過(guò)程中，借助和諧、愉悅的氛圍可以促使教師卸掉日常工作中的壓力，并以日常生活般的情緒和心態(tài)來(lái)面對(duì)教學(xué)思路的革新?？梢?jiàn)，這里首要的工作便是肅清教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的浮躁情緒。那么如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這一效果呢？前面已經(jīng)提到，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理中仍然存在著權(quán)威式特征，所以教研室主任需要在營(yíng)造課程協(xié)商氛圍上起到主導(dǎo)作用。另外，在茶文化思維的啟示下，應(yīng)鼓勵(lì)教師將自身的想法表達(dá)出來(lái)。

4.3鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行問(wèn)題反思

這里應(yīng)充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們圍繞著現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行問(wèn)題反思，并在教學(xué)思路的重構(gòu)和創(chuàng)新上起到帶頭作用。筆者在這里需要指出，按照傳統(tǒng)，在傳幫帶機(jī)制下，老教師將在教學(xué)理念和教學(xué)手法等諸多方面向青年教師施加影響，從邏輯上來(lái)看這是不成問(wèn)題的。但現(xiàn)實(shí)表明，部分老教師在教學(xué)中的固化思路，以及他們?cè)诮虒W(xué)中已經(jīng)形成的定勢(shì)，則無(wú)益于拓寬青年教師的教學(xué)思路。因此，這種傳幫帶機(jī)制應(yīng)在內(nèi)容上進(jìn)行革新。

4.4改變教學(xué)氛圍突出淡雅之意

為了使茶文化思維與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思維形成長(zhǎng)期和持續(xù)的融合，還需要在改變現(xiàn)有教學(xué)氛圍下做文章。具體而言，便是借助茶文化元素來(lái)改變現(xiàn)有的功利主義色彩。因此，需要改變教學(xué)氛圍突出淡雅之意。從實(shí)施路徑來(lái)看，首先便需要促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理者能充分意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以適應(yīng)職業(yè)素質(zhì)教育的需要，并在靜、思、淡的茶文化思維下來(lái)思考本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。

5　展望

針對(duì)發(fā)揮青年教師主觀(guān)能動(dòng)性問(wèn)題，這里需要做出以下展望：在今后的教學(xué)中，應(yīng)重視青年教師在這一方面的主體作用。為此，以下需要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，分析青年教師的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前不少青年教師較為重視英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試需要，而未能關(guān)注“教學(xué)相長(zhǎng)”的重要性。另外，由于英語(yǔ)教學(xué)難以在短時(shí)間內(nèi)獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再者學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也逐漸定型，所有這些也弱化了青年教師不斷挖掘自身教學(xué)潛質(zhì)的意愿。第二，增強(qiáng)青年教師的職業(yè)意識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)重視從青年教師身邊的案例入手，來(lái)告訴他們自覺(jué)提升專(zhuān)業(yè)能力的重要性。由于青年教師一般都具有研究生學(xué)歷，因此可從今后的職稱(chēng)評(píng)定、學(xué)術(shù)水平提升等視角進(jìn)行闡述。這里需要注意，應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的說(shuō)教形式。

6　小結(jié)

本文認(rèn)為，若要改變教師的教學(xué)思路，首先需要改觀(guān)擺在教師面前的教學(xué)任務(wù)形態(tài)。這就意味著，需要從上至下的來(lái)改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思路。實(shí)現(xiàn)二者融合的措施包括：挖掘茶文化思維的有用元素、肅清教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的浮躁情緒、鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行問(wèn)題反思、改變教學(xué)氛圍突出淡雅之意。

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馬靜（1986-），女，四川自貢人，碩士研究生，助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法研究。