基于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

陽(yáng)靜

（湖南第一師范學(xué)院 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

基于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

陽(yáng)靜

（湖南第一師范學(xué)院 音樂(lè)與舞蹈學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)未來(lái)教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)聚焦于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、大學(xué)與中小學(xué)音樂(lè)教育以及與社會(huì)音樂(lè)文化的良性互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建科學(xué)、全程化的高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)；高師；音樂(lè)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

高師教育的總體任務(wù)是培養(yǎng)合格的教師。教師職業(yè)是一種實(shí)踐性職業(yè)，在未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的重要地位。它是形成未來(lái)教師職業(yè)技能和教師專業(yè)情意的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必要階段，對(duì)于合格教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。高師音樂(lè)專業(yè)因其專業(yè)性強(qiáng)——琴、歌、舞技藝嫻熟，同時(shí)要注重師范性——樂(lè)教、善教、研教，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)得到重視。本文聚焦于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，以教師專業(yè)化理念為基礎(chǔ)，將未來(lái)教師視為“專業(yè)成長(zhǎng)中的教師”，分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，探討高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，從而提出構(gòu)建科學(xué)、全程化的實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施策略。

一、“高師學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)”概念闡述

所謂“高師學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)”是指高師學(xué)生形成教師職業(yè)歸屬感，獲得專業(yè)知識(shí)技能、教育知識(shí)技能和人文素養(yǎng)，進(jìn)而協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步完善的過(guò)程，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反思、積累與提高的過(guò)程。教師職業(yè)的專業(yè)成長(zhǎng)大致經(jīng)歷三個(gè)階段：未來(lái)教師、新任教師、成熟教師。與此相對(duì)應(yīng)的是三種不同形式、性質(zhì)、內(nèi)容和要求的教育形態(tài)：師范教育、新教師教育、在職繼續(xù)教育[1]。其中，高師學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和重要組成部分。在此階段，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)能力和可塑性極強(qiáng)，他們作為未來(lái)教師的專業(yè)精神、知識(shí)、技能和素養(yǎng)的良好形成，是他們從學(xué)生到優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)換、成長(zhǎng)的過(guò)程，也是他們今后職業(yè)生涯中不斷提升自身專業(yè)水平，持續(xù)發(fā)展達(dá)到專業(yè)成熟的基礎(chǔ)。然而，目前人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究往往聚焦于在職培訓(xùn)，職后提高階段。在以往的高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)往往被忽略，學(xué)生被看成被動(dòng)習(xí)得專業(yè)知識(shí)技能的個(gè)體，而不是在具體的教育教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐情景中通過(guò)自己的體驗(yàn)、反思、探索從而積極主動(dòng)獲取教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)中的未來(lái)音樂(lè)教師。

二、“教師專業(yè)發(fā)展”國(guó)內(nèi)外研究綜述

1980年，世界教育年鑒發(fā)表了一系列以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題的文章，成為教師主動(dòng)個(gè)人專業(yè)化的重要標(biāo)志。1989年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表了《教師培訓(xùn)》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等一系列有關(guān)教師專業(yè)化的研究報(bào)告。這些報(bào)告反映了時(shí)代對(duì)高質(zhì)量教師的要求。教師作為一種職業(yè)，應(yīng)具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。教師不僅要學(xué)科知識(shí)專業(yè)化，教育科學(xué)素養(yǎng)專業(yè)化，而且要終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)第45屆國(guó)際教育大會(huì)，通過(guò)了“教師專業(yè)化”的建議；1998年，面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)明確提出當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問(wèn)題，“專業(yè)化”己經(jīng)成為未來(lái)教師發(fā)展的努力方向[2]。

經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展研究獲得了豐富的成果。大部分研究對(duì)其實(shí)施形式、策略進(jìn)行了有效探索：美國(guó)建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），讓專業(yè)的大學(xué)教育研究的學(xué)者介入，提供教育專業(yè)人員所需的理論與實(shí)踐支撐，讓新老教師都得到專業(yè)上的指導(dǎo)，使教育改革的空間擴(kuò)大到整個(gè)教育制度層面。英國(guó)提出了教師“個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，把教師作為完整個(gè)體的發(fā)展納入到教師整個(gè)發(fā)展生涯中，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、平衡性，通過(guò)自我設(shè)計(jì)促進(jìn)自我實(shí)踐與完善。法國(guó)通過(guò)教師教育大學(xué)中心（IUFM)，提供職前培養(yǎng)和在職提高教育。1994年我國(guó)《教師法》實(shí)施，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”意味著教師的專業(yè)地位從法律的角度得以確認(rèn)。以顧明遠(yuǎn)教授、葉瀾教授為代表學(xué)者運(yùn)用“行動(dòng)研究法”，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)基地的直接指導(dǎo)，對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的理念闡述、理論基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)機(jī)制、制度形成進(jìn)行了卓有成效的研究。

三、高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

近幾年來(lái)我國(guó)高師音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)比過(guò)去有了很大的進(jìn)步，如培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善，課程內(nèi)容日益豐富，教學(xué)環(huán)境不斷提升，師資隊(duì)伍不斷壯大等。但是從學(xué)生專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，還存在著很多問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、模式和方法滯后于整體的音樂(lè)教育改革

中小學(xué)音樂(lè)教育隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施發(fā)展日新月異。教學(xué)內(nèi)容中突出了音樂(lè)的多樣性和多元化，不僅涉及到了各個(gè)時(shí)期、不同民族、不同地域的各種形式的音樂(lè)，還強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、相關(guān)文化的內(nèi)在聯(lián)系。而目大多高師都只開(kāi)設(shè)了中國(guó)民族音樂(lè)、外國(guó)民族音樂(lè)、中外音樂(lè)史與名作賞析、藝術(shù)概論等課程，對(duì)其他形式的音樂(lè)和藝術(shù)沒(méi)有足夠的重視。這就使得在教學(xué)實(shí)踐中，未來(lái)音樂(lè)教師在知識(shí)面、人文素養(yǎng)上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。同時(shí)，中小學(xué)音樂(lè)課堂趨向于學(xué)生主體化、手段媒體化、方法多樣化，但是在高師教學(xué)法環(huán)節(jié)中，大多仍然采用傳統(tǒng)的講授法，造成與中小學(xué)音樂(lè)課堂脫節(jié)。

（二）音樂(lè)教育實(shí)踐時(shí)間短、形式內(nèi)容單一，只重視教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),忽視其他實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

大部分高師院校均對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行了改革，延長(zhǎng)了學(xué)制,增加了學(xué)時(shí),拓展了實(shí)習(xí)期,突出了學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)備與教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我國(guó)高師集中性教育實(shí)踐環(huán)節(jié)一般占總學(xué)分的15-20%，大部分采取見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、開(kāi)放式實(shí)習(xí)、集中定點(diǎn)實(shí)習(xí)、模擬式實(shí)習(xí)等形式。但與國(guó)外相比，教學(xué)實(shí)踐課還是課時(shí)少。其次，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)時(shí)間晚，形式單一，學(xué)生一般要在第七學(xué)期才開(kāi)設(shè)此課程，國(guó)外一些大學(xué)則從一年級(jí)就開(kāi)設(shè)此課程，且形式多樣。

（三）過(guò)分注重音樂(lè)理論和專業(yè)技術(shù)，實(shí)踐課與理論課相互獨(dú)立、相互脫節(jié)

高師院校實(shí)踐教學(xué)體系仍深受藝術(shù)院校的影響，以專業(yè)(聲樂(lè)或器樂(lè))為核心，以作曲技法為中堅(jiān)，以音樂(lè)理論為基礎(chǔ)，過(guò)于注重學(xué)科本位，而沒(méi)有突出師范的特色。實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有以未來(lái)音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和最終目的，導(dǎo)致學(xué)生只注重發(fā)展音樂(lè)專業(yè)，而忽視了教育教學(xué)技能和教師職業(yè)情意的培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成

盡管很多高師院校都將《教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德》列為必修課，但是很多學(xué)生并未養(yǎng)成教師使命感，不愿從事教師職業(yè)。對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)理想就無(wú)從談起。要形成良好的職業(yè)歸屬感，除了應(yīng)在課程中設(shè)置專業(yè)態(tài)度課程，還必須在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透職業(yè)理想的教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)身為教師職業(yè)的價(jià)值、榮譽(yù)感和幸福感。

由此，高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已成為我國(guó)高師音樂(lè)教育中的薄弱環(huán)節(jié),嚴(yán)重影響了未來(lái)音樂(lè)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，也阻礙著學(xué)生任職后教師專業(yè)的自我成長(zhǎng)。將未來(lái)教師視為“專業(yè)成長(zhǎng)中的教師”，進(jìn)行高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索成為當(dāng)務(wù)之急。構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教師為基本任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)新體系是音樂(lè)教師教育在發(fā)展困境中尋求突圍的新課題。

四、基于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

（一）聚焦專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)音樂(lè)教師

高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，是他們從普通的愛(ài)樂(lè)人到專業(yè)基礎(chǔ)音樂(lè)教育者的持續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程，需要他們不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)技能，使作為音樂(lè)教師內(nèi)在的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富和發(fā)展。因此，未來(lái)教師從一開(kāi)始就要學(xué)習(xí)教師專業(yè)化的理論，自主形成為專業(yè)音樂(lè)教師而終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。他們應(yīng)認(rèn)識(shí)到高師階段的學(xué)習(xí)不但是為了提高自身音樂(lè)專業(yè)技能和理論水平，而且需注重教育知識(shí)技能和研究反思能力的培養(yǎng),以促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。學(xué)生這一理念的形成，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置、教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.改革實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

一方面，應(yīng)增加教育實(shí)踐類課程的時(shí)間，使實(shí)踐教學(xué)循序漸進(jìn)地貫穿整個(gè)高師階段，體現(xiàn)出連續(xù)性、漸進(jìn)式、全程化的特點(diǎn)。從學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期就設(shè)置教育見(jiàn)習(xí)課程，每周兩節(jié)課。通過(guò)輪流選派學(xué)生擔(dān)任班級(jí)少先隊(duì)輔導(dǎo)員、組織課外音樂(lè)興趣活動(dòng)小組等形式，增加學(xué)生更近、更快、更全面了解小學(xué)實(shí)際音樂(lè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生入校即能熟悉教學(xué)環(huán)境，形成教師職業(yè)情意和理想，在學(xué)習(xí)中以專業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)要求自己。在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)教學(xué)理論與技能訓(xùn)練課程，逐步開(kāi)展模擬實(shí)習(xí)、試實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生全面、扎實(shí)的音樂(lè)教育實(shí)踐基本功。第三學(xué)年第二學(xué)期全面開(kāi)展教育實(shí)習(xí)，在專任教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師共同管理下，規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿蓪?shí)習(xí)各項(xiàng)工作。第四學(xué)年實(shí)踐教學(xué)主要進(jìn)行教學(xué)反思和實(shí)踐調(diào)查，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐到理論的提高。

另一方面，增加教育實(shí)踐類課程的類型。傳統(tǒng)的教育實(shí)踐課程主要是見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，形式單一，且實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的實(shí)習(xí)課程往往放置在高師最后階段，很顯然不能讓學(xué)生一畢業(yè)就勝任教師角色。高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要全程化，應(yīng)開(kāi)設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)課程。服務(wù)學(xué)習(xí)是以音樂(lè)專業(yè)學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會(huì)為舞臺(tái)，將社會(huì)服務(wù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，音樂(lè)專業(yè)課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思結(jié)合的開(kāi)放性的教育實(shí)踐方式。高師音樂(lè)專業(yè)的師范性和音樂(lè)性的特點(diǎn)使學(xué)生在社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中具有先天獨(dú)特的內(nèi)在需求和優(yōu)勢(shì)，在建設(shè)校園文化、為社區(qū)進(jìn)行文藝演出、開(kāi)展音樂(lè)講座，為福利院兒童教授音樂(lè)，為敬老院等弱勢(shì)群體服務(wù)等實(shí)踐中尤為如此。學(xué)生表演、教育教學(xué)實(shí)踐的強(qiáng)烈內(nèi)在需求得到滿足，專業(yè)能力獲得提高，人文素養(yǎng)得到提升。

本人擔(dān)任班主任期間，每周二上午組織學(xué)生去學(xué)校附近的長(zhǎng)沙市青山家居敬老院進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生們認(rèn)真積極地準(zhǔn)備慰問(wèn)老人的演出節(jié)目，從表演形式、內(nèi)容、節(jié)目編排和組織上都精心排練，相當(dāng)于每周進(jìn)行一次專業(yè)匯報(bào)，迅速提高了他們的專業(yè)水平和音樂(lè)實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了一種良性循環(huán)。與老人的交流談話，鍛煉了他們的社交、實(shí)踐和服務(wù)能力；通過(guò)了解敬老院老人們的生活，讓他們多了一份社會(huì)責(zé)任感，感受到了生命的滄桑，對(duì)自己的長(zhǎng)輩也更為關(guān)心和牽掛。一年的服務(wù)學(xué)習(xí)取得了良好的成效，學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)獲得了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)，持續(xù)、定時(shí)定期的服務(wù)學(xué)習(xí)，給老人們的生活帶來(lái)了一抹亮色，老人們每周期盼學(xué)生的到來(lái)。音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的良好表演素質(zhì)、細(xì)膩的情感，在這一服務(wù)工作中發(fā)揮得淋漓盡致。敬老院負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生的服務(wù)進(jìn)行了高度的評(píng)價(jià)，并多次邀請(qǐng)學(xué)生前往長(zhǎng)沙市第一敬老院為老人進(jìn)行重陽(yáng)節(jié)、老人慶生等活動(dòng)的演出。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

很多音樂(lè)老師認(rèn)為能夠在課堂上進(jìn)行精彩的范唱范奏，嫻熟地講解音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能即是高質(zhì)量的課堂教學(xué)。顯然，這一標(biāo)準(zhǔn)完全是以師為本的立場(chǎng)。音樂(lè)基礎(chǔ)教育改革要求音樂(lè)課堂應(yīng)以學(xué)生為主體。高師音樂(lè)教育應(yīng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。在高師音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是專業(yè)成長(zhǎng)中的未來(lái)音樂(lè)教師，他們的學(xué)習(xí)不僅是音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能，更急需獲得的是他們的教學(xué)能力、教學(xué)智慧和職業(yè)歸屬感。因此，每位教師都應(yīng)聚焦于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，在課堂中對(duì)學(xué)生滲透教學(xué)法，跟學(xué)生分享音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的體會(huì)和技能技巧，強(qiáng)化學(xué)生作為音樂(lè)教育工作者的教學(xué)理念，使學(xué)生作為一名音樂(lè)教師的素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，將實(shí)踐滲透到每一門課程，讓未來(lái)的音樂(lè)教師在課堂上多講、多練、多上臺(tái)，給學(xué)生充分的預(yù)先進(jìn)入教師角色的機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，推動(dòng)協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新

未來(lái)音樂(lè)教師的培養(yǎng)必須切合音樂(lè)教學(xué)的需要。高師音樂(lè)教育實(shí)踐應(yīng)拓寬視野，多層次、多角度、多元化地為學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造實(shí)踐條件。高師音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐體系中，教師與學(xué)生課堂內(nèi)外的良性互動(dòng)，大學(xué)專業(yè)音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育之間的理論與實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)文化之間的滲透影響，都將有效地促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)課堂內(nèi)外的互動(dòng)

高師音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐應(yīng)包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐。兩者的良性互動(dòng)，互為補(bǔ)充，使實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了綜合性、實(shí)用性和潛移默化的特點(diǎn)。

課堂內(nèi)，教師應(yīng)革新教學(xué)方法，可將理論與音樂(lè)文獻(xiàn)、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、音樂(lè)思維的結(jié)合，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、進(jìn)行課堂討論。現(xiàn)代化的信息傳媒使得知識(shí)的跨空間傳播成為現(xiàn)實(shí)，也使學(xué)生在理論課堂上用微型課形式分享交流知識(shí)成為可能。專業(yè)技能課上，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)加入教學(xué)法內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生作為音樂(lè)教育工作者的教學(xué)理念。如可設(shè)計(jì)主修學(xué)生為輔修學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生上課、教師組織評(píng)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些實(shí)踐滲透型的專業(yè)課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生作為未來(lái)教師的職業(yè)理想和情感，促進(jìn)了學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生作為未來(lái)教師的全面、創(chuàng)新的教育教學(xué)能力，人文素養(yǎng)也在收集資料、交流共享資源過(guò)程中獲得提升。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，還有實(shí)踐創(chuàng)作、實(shí)踐表演、實(shí)踐教學(xué)的要求。課堂外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出象牙塔，參與各種各樣的課外實(shí)踐，充分運(yùn)用課堂所掌握的專業(yè)技能參加校內(nèi)外音樂(lè)演出，協(xié)助中小學(xué)、社區(qū)編排音樂(lè)節(jié)目，進(jìn)行社會(huì)服務(wù)學(xué)習(xí)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，田野采風(fēng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)課堂內(nèi)外的良性互動(dòng)，讓學(xué)生感受到實(shí)實(shí)在在的傳播音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、展現(xiàn)自我的成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)音樂(lè)教育的互動(dòng)

高師音樂(lè)專業(yè)的師范性和音樂(lè)性特點(diǎn)，使學(xué)生在走上講臺(tái)前必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、大量、多樣化的高質(zhì)量教育實(shí)踐課程洗禮才能生成實(shí)踐智慧，創(chuàng)造出美好的音樂(lè)課堂。高師音樂(lè)教育實(shí)踐應(yīng)將音樂(lè)教師教育與小學(xué)音樂(lè)教育置于協(xié)同創(chuàng)新的視域中，將兩者緊密聯(lián)系，良性互動(dòng)。唯有與中小學(xué)音樂(lè)的互動(dòng)，才能使學(xué)生在職前階段充分體驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)日常生活和現(xiàn)場(chǎng)感，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。其次，促使音樂(lè)教師教育的人才培養(yǎng)真正從中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際出發(fā)，為其服務(wù)。最終，推動(dòng)高師音樂(lè)教育課程改革，改變長(zhǎng)久以來(lái)高師音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)知識(shí)技能過(guò)硬、教學(xué)能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)高的優(yōu)質(zhì)研究型音樂(lè)教師。要實(shí)現(xiàn)這一良性互動(dòng)，必須與中小學(xué)加強(qiáng)合作，共建教育實(shí)踐基地，建立切實(shí)有效的音樂(lè)師范生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)機(jī)制，實(shí)行師范院校與實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”；還可以改革機(jī)制，建立小學(xué)音樂(lè)教師擔(dān)任高校相關(guān)課程教師，高師優(yōu)秀教師到小學(xué)兼職任教、掛職實(shí)踐的新機(jī)制。

3.實(shí)現(xiàn)與社會(huì)音樂(lè)文化的互動(dòng)

高師音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)音樂(lè)文化的互動(dòng)主要體現(xiàn)在既要讓學(xué)生將自己所學(xué)所愛(ài)所擅長(zhǎng)的音樂(lè)服務(wù)于社會(huì)，對(duì)社會(huì)音樂(lè)文化起到引導(dǎo)、繼承、發(fā)展、傳播的重要作用，又能使學(xué)生通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)，獲得自身的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)汲取當(dāng)前社會(huì)文化中有益的成分，繼而在社會(huì)先進(jìn)文化的有力支持下，吸引更多的社會(huì)力量積極投入到音樂(lè)教育中,逐步形成整個(gè)社會(huì)的音樂(lè)文化環(huán)境,最終促成音樂(lè)教育發(fā)展的良性循環(huán)。因此，兩者良性互動(dòng)，可以推動(dòng)協(xié)同發(fā)展與創(chuàng)新。一方面高師應(yīng)該以開(kāi)放的姿態(tài)將先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)文化引入高師音樂(lè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)習(xí)和借鑒社會(huì)文化系統(tǒng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富高師音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)。另一方面，拓展學(xué)生音樂(lè)表演和教學(xué)的舞臺(tái)，重構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)服務(wù)家庭音樂(lè)教育、社區(qū)、村鎮(zhèn)音樂(lè)生活、社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)，開(kāi)展多元化、定時(shí)定期的社會(huì)文化服務(wù)活動(dòng)，傳播音樂(lè)文化，弘揚(yáng)民族精神，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高和公民意識(shí)的形成。

（三）構(gòu)建科學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)

1.高師音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

構(gòu)建科學(xué)的高師音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)聚焦學(xué)生專業(yè)發(fā)展，著眼于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，本文試建立體系結(jié)構(gòu)如下：

圖1 高師音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

2.科學(xué)構(gòu)建高師音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論依據(jù)

（1）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)。任何專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都由陳述型知識(shí)和程序性知識(shí)兩部分組成，分別回答“是什么”“怎么辦”，代表著理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。程序性知識(shí)又可以分為應(yīng)用于經(jīng)常出現(xiàn)的熟悉情景的技能和應(yīng)用于陌生情景需要的創(chuàng)造性的認(rèn)知策略，它們必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人操作與體驗(yàn)才能獲得與發(fā)展。因此，教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提是將學(xué)生視為動(dòng)態(tài)發(fā)展的未來(lái)教師，他們應(yīng)該在全程化的實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)理論，不斷解決問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)識(shí)與反思，獲得與教學(xué)情景相聯(lián)系的知識(shí)和能力，形成教師情意。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。從認(rèn)知加工、文化認(rèn)知和社會(huì)性建構(gòu)的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建，應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)未來(lái)音樂(lè)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的主動(dòng)探索、在連續(xù)性、漸進(jìn)式、全程化的實(shí)踐教學(xué)體系中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

3.科學(xué)構(gòu)建高師音樂(lè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的途徑

（1）建立完善的組織管理體系。實(shí)踐教學(xué)涉及師資、管理，教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)投入等諸多方面，必須形成完善的組織體系才能順利實(shí)施。學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督、督導(dǎo)。學(xué)院具體負(fù)責(zé)制定與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱、計(jì)劃、教學(xué)方案等，以保證正常運(yùn)行。

（2）建立數(shù)量充足的實(shí)踐基地。與中小學(xué)、地方教育部門、社會(huì)音樂(lè)文化資源建立合作伙伴關(guān)系，共建師范生教育實(shí)踐基地，形成合作的制度，進(jìn)行長(zhǎng)期、固定的音樂(lè)教育實(shí)踐，為學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)架設(shè)多元有效的立體橋梁。

（3）改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)著眼于為未來(lái)教師的個(gè)體成長(zhǎng)提供豐富的資源，教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、教學(xué)方法都圍繞未來(lái)教師的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律展開(kāi),從而實(shí)現(xiàn)從對(duì)音樂(lè)專業(yè)技能的關(guān)注向?qū)ξ磥?lái)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注轉(zhuǎn)變。

教師職業(yè)教育根本上是一種實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前高師音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)聚焦于學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，將高師學(xué)生看作處于專業(yè)成長(zhǎng)初始階段，具有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)的個(gè)體，在專業(yè)課堂上理論結(jié)合實(shí)踐，教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)全程貫穿，打破藩籬，實(shí)現(xiàn)高師音樂(lè)教育與小學(xué)音樂(lè)教育、地方教育部門、社會(huì)音樂(lè)文化資源的共同協(xié)作、資源共享、良性互動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新，從而構(gòu)建科學(xué)、全程化的實(shí)踐教學(xué)體系。

[1]王少非．新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M]．上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:92-93．

[2]葉斕．教師角色與教師發(fā)展新探[M]．北京:教育科學(xué)出版社,2001:208．

On the Practical Teaching Reform of Music Major in Higher Normal Colleges Based on Students’Professional Development

YANG Jing
(School of Music,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

The practical teaching of Music major in higher normal colleges is very crucial for the professional development of future teachers．The practical teaching should focus on the professional development of the students to achieve the beneficial interaction and innovation among in-class teaching and out-class teaching,college,primary and secondary music education,social musical culture,constructing scientific and whole-process practical teaching system for Music major in higher normal colleges．

students’professional development;higher normal college;Music major;practical teaching

G652

A

1674-831X（2016）06-0053-05

[責(zé)任編輯：胡 偉]

2016-10-12

湖南第一師范學(xué)院2015年度校級(jí)課題（XYS15J28）

陽(yáng)靜（1977-），女，湖南衡陽(yáng)人，湖南第一師范學(xué)院講師，主要從事音樂(lè)教育研究。