以人文素養(yǎng)為依托的高職院校公共英語教學(xué)改革與實踐研究

靳靜波

【摘 要】在競爭異常激烈的當(dāng)今社會，單靠掌握英語技能而缺乏寬廣的知識面、批判性思維能力，甚至人格不夠健全的高職畢業(yè)生是無法滿足當(dāng)前社會的需要。科學(xué)地設(shè)置高職公共英語課程和改善師資可以有效地培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了滿足社會對英語基礎(chǔ)扎實、人文知識豐富的“一專多能型”高職英語人才的需求，本文主要從課程設(shè)置、教師、教材、教學(xué)、評價等方面研究以人文素養(yǎng)為依托的高職公共英語教學(xué)改革于實踐。

【關(guān)鍵詞】高職；公共英語；人文素養(yǎng)；教學(xué)改革

0 引言

英語屬人文學(xué)科，學(xué)習(xí)英語不僅要使學(xué)生掌握一定的英語知識和技能、形成一定的綜合語言運用能力，更重要的功能在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以英語學(xué)習(xí)是語言知識的學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)的豐富同步進行的過程，教師不應(yīng)只片面強調(diào)語言體系教學(xué)。遺憾的是，長期以來我國的高職英語教育只重視英語語言知識的學(xué)習(xí)，而對人文素養(yǎng)的養(yǎng)成卻不予重視。其結(jié)果是，畢業(yè)生“殘缺不全”，他們成了一臺簡單而機械地模擬復(fù)制英語知識的“機器”，這完全偏離了我們對英語人才培養(yǎng)的目標和宗旨。

1 高職學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解和把握高職學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對其所在學(xué)校的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查主要包括學(xué)生對人文知識的了解情況、人文素養(yǎng)的認同情況、對人文知識的渴望度、學(xué)校人文課程設(shè)置情況等4個方面的內(nèi)容。共發(fā)放問卷調(diào)查100份，有效問卷100份，有效應(yīng)答率100% 。

（1）人文知識普遍普遍缺乏

據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生對人文素養(yǎng)概念的認識不足，他們的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等知識普遍缺乏，對古今中外經(jīng)典的文學(xué)和哲學(xué)、歷史著作很少涉獵。

（2）道德修養(yǎng)較差，價值取向不明確

部分學(xué)生對當(dāng)前社會中的真假、善惡、美丑等分辨不清，進而出現(xiàn)與人文精神相背離的現(xiàn)象，如精神空虛、人格分裂、道德失范、價值錯位、政治淡漠等。

（3）心理素質(zhì)低下，社交能力較弱。

學(xué)生中較為普遍地存在著諸多心理問題，通常表現(xiàn)為心理比較脆弱，抗挫折的能力偏差，不愿接受失敗，個人情緒極不穩(wěn)定，心理失衡現(xiàn)象時常發(fā)生。

2 高職公共英語教學(xué)中人文素養(yǎng)教育實施的建議

針對以上高職英語教學(xué)現(xiàn)狀中的問題，下面從課程設(shè)置、教師、教材、教學(xué)、評價四個層面出發(fā)，提出了高職英語教學(xué)中人文素養(yǎng)教育實施的建議。

（1）課程設(shè)置

設(shè)置人文通識教育和專業(yè)教育相融合的課程。隨著社會的發(fā)展，英語知識和其他的人文學(xué)科、社會學(xué)科之間的聯(lián)系與互動日益增強。高職院校可以通過整合的方式，將這三大學(xué)科知識有效地融合，把社會因素納入公共英語教學(xué)之中，并作為一個與整體不可分割的部分，使人文、英語、社會成為一個相互關(guān)聯(lián)的整體。

（2）教師層面

只有建立一支英語素質(zhì)過硬、知識面廣的師資隊伍，培養(yǎng)“一專多能型”的高職優(yōu)秀畢業(yè)生這一目標才能真正實現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)建立一套英語教師中長期的師資發(fā)展規(guī)劃，鼓勵英語教師特別是中青年英語教師積極拓寬自身的知識體系，豐富自己職業(yè)英語知識及人文素養(yǎng)，做一個“專業(yè)+技能”的雙師型教師；樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

（3）教材層面

①改進教材編排。在教材編排上，應(yīng)該遵循功能意念大綱的編排方法，將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來，整合語言技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將英語學(xué)習(xí)的要求編入人文教育的內(nèi)容中，增加教材的人文性、趣味性。②增加輔助材料。信息時代，英語作為一門國際化的語言，要與時俱進的補充新的材料。為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供課外練習(xí)的口語材料、聽力材料，了解英語發(fā)展的最新動向。但必須注意的是，高職院校主流網(wǎng)站建設(shè)所涉及的有關(guān)人文通識教育的內(nèi)容，不能一味地迎合學(xué)生的喜好，不能局限于單純的音樂、影視、娛樂等片面的內(nèi)容，雖然這些這些內(nèi)容在一定程度上滿足了部分學(xué)生的個人感官欲求，卻達不到預(yù)期的教育效果，這種通識教育方式也只是流于形式。

（4）教學(xué)層面

①改進教學(xué)方法。學(xué)以致用是高職教育中的一個重要特色，英語教學(xué)方法需要結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求進行調(diào)整和改革。教育界的學(xué)者經(jīng)過多年的研究，發(fā)展了多種新的教學(xué)方式方法。如交際教學(xué)法、支架式教學(xué)。②更新教學(xué)設(shè)備。多元化的教學(xué)設(shè)備可以幫助教師構(gòu)建真實情景，促進學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)情景和任務(wù)角色，提高課堂學(xué)習(xí)效率；音頻、視頻文件的引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

（5）評價層面

①采用多元評價標準。改變評價標準，采用多元的評價方式也是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。多元化評價機制的內(nèi)涵在于評估的范圍多角度、評估的對象多元、評估的準則多元、評估的策略多元。② 引入職業(yè)資格證書 。一份合格的職業(yè)證書是學(xué)生獲得某個職業(yè)的前提條件。在英語教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入職業(yè)資格證書如劍橋商務(wù)英語職業(yè)等級證書的考試內(nèi)容，將教學(xué)和職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來，做到活學(xué)活用。

3 結(jié)語

“人文知識教育的重要性以及它與英語教育的密切關(guān)系使我們不得不重新審視當(dāng)前的英語教學(xué)。”在競爭異常激烈的當(dāng)今社會，單靠掌握英語技能而缺乏寬廣的知識面、批判性思維能力，甚至人格不夠健全的高職畢業(yè)生是無法滿足當(dāng)前社會的需要。科學(xué)地設(shè)置高職公共英語課程和改善師資可以有效地培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為了滿足社會對英語基礎(chǔ)扎實、人文知識豐富的“一專多能型”高職英語人才的需求，高職院校應(yīng)在教學(xué)方式上銳意改革，“讓課程貼近學(xué)生，在教學(xué)過程中給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，在授課所涉及的各項因素中積極尋求改進方案，切實使英語專業(yè)教育起到推進學(xué)生人文素質(zhì)、文化素質(zhì)、跨文化能力的培養(yǎng)和提高的積極作用。”只有真正實現(xiàn)將人文通識教育與英語教育相結(jié)合，才能全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是人文素養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出“一專多能”應(yīng)用型的通、專結(jié)合的英語人才。

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