問題在教材

傅嘉

教育的問題錯綜復雜，教了一輩子，越來越有新手的感覺，真是“活到老，學到老”。在我們學校，我算是愛學習者，但我始終感覺教學中問題越來越多。問原因，總覺得與教材有關。新教材的出發點是好的，原本是想給中學師生減負，但不知怎的，不好用。過去看來很簡單的問題，現在怎么也說不清。教師侃侃而談，學生不知所云，師生間“差別太大”，難以共鳴。教學中學生只關心考試該怎么考，考哪些內容，沒有能力當然也就沒興趣繼續探究，學習更被動、更功利化……

造成如此情況，原因諸多，究其根本，我認為問題在教材。

現行的高中化學教材有如下兩大突出問題：

1 教材編排不按知識的正常正確的邏輯順序編排

有時甚至是顛倒了知識正常的發展變化秩序，這客觀上，不僅沒有減輕學生學習負擔，相反，因大大增大了學習難度而加重了學習負擔。學生因“畏難”而厭學者劇增。例如，人教版高中化學教材選修5《有機化學基礎》，教材一開始，在學生沒有系統學習有機化學知識的背景下，就要求學生對有機物進行分類，然后，再學習烴及其衍生物。這顯然是本末倒置，不符合知識發展規律及認識規律。這就好比，要求一個從來沒有接觸過鴨子的人來對一群鴨進行分類，分出哪是公鴨，那是母鴨，困難重重。而相反，如果讓其先養鴨，有了相當長的養鴨經歷，再讓其對鴨進行分類，那簡直是一件再簡單不過的事。試想如果我們讓學生先學習有機化學，最后再要求學生對有機物進行分類，學生當然會覺得學習很輕松，隨著學習的順利進行，學習興趣油然而生，學生的自信心也得到了保護，那種因對有機物苯酚等毫無所知的情況下，就要對其進行分類的畏難情緒當然不可能存在。正確的做法，當然是應該尊重認識規律，讓學生先學習有機化學基礎知識，按照有機化學知識的發展變化規律由淺入深，循序漸進，逐步掌握規律，最后再要求學生對有機物進行分類。

其實，中學有機化學知識學習，是容易的，如果教材能按照有機化學知識的發展生成規律編排，從有機物、有機化學的定義開始，由淺入深、循序漸進，盡可能讓新知識自然生成，學生的學習就將功自天成；由于教材知識的規律性有序發展，前面知識可以對后面知識進行解釋，是學習后面知識的工具，有許多知識學生可自學，這樣一來，在大大增強教材的可讀性的同時，也必將提升學習者的信心及興趣，而這恰恰是學習中最需要的。“我們不怕內容多，只怕知識沒規律”，這是學習者常有的心聲。教材知識沒規律，就好象精神病者語無倫次，現行的中學化學教材，有很多地方知識點的編排是混亂的，缺乏邏輯；有更多知識點的編輯是“蜻蜓點水”，“點到為止”，沒有深入下去；有的甚至就只有一個名詞，連定義都只給一個并不怎么正確的定義。例如，“化學鍵”、“中和熱”、“燃燒熱”、“烯烴”……還有很多內容若隱若現，真可謂霧里看花，水中望月。例如“烯烴”、“范德華力”、“苯的同系物”、“氫鍵”、“催化裂化”、“裂解”、“裂解氣”………有很多知識你甚至不能確定它是否存在于教材中，教師的教學只能憑以往經驗，有時相關內容教學結束了，在習題中才偶爾發現還有某知識點沒教，“原來這個知識點還真要講啊？”，“可它存在于教材中嗎？”教師在猜測中完成著教學任務。也許專家會說造成如此景象是不鉆研教學大綱的結果，對此，我不想做太多解釋，因為這種現象并不是不存在，但有許多研究了教學大綱的教師也常常在教學細節上犯迷糊，也許是因為篇幅所限，大綱中有些地方講得比較粗糙。

2 相當一部分知識點缺乏必要的基礎支撐

理科知識文科化的現象嚴重，只講結果不講過程，只講知識本身，不講原委來由，似乎在暗示學生只要知其然，不要知其所以然，更不要拓展。知識點是孤立的，彼此間不能相互解釋，已學知識不能成為學習新知識的工具，不能及時應用于實踐活動中。真不明白，這從來沒接觸過有機化學的高一學生去哪把它弄懂。須不知，“銀鏡反應”這一知識點是中學化學的難點，為了讓學生學好“銀鏡反應”，有經驗的教師要講很多內容。關于“銀鏡反應”，首先要講“銀氨溶液”的配制及“銀鏡反應”原理，再講注意事項。“銀氨溶液”的配制必須是將稀氨水加入硝酸銀溶液中，不能顛倒加入試劑的順序，否則，就會因為氨水過量而產生疊氮化銀，而疊氮化銀是與汽車安全氣囊中的易爆物疊氮化鈉屬同類物質，遇熱或碰撞或磨擦或玻璃棒刮擦均有可能爆炸，由于銀離子半徑較鈉離子小，其爆炸威力更大。總之，配制“銀氨溶液”時，氨水不能過量，否則，就會因氨水過量而產生疊氮化銀，因此應將稀氨水逐滴加入硝酸銀溶液中，直到產生的沉淀剛好溶解為止；此時氨水是否恰好用完不過量呢？非也。實驗中我們常向此“銀氨溶液”中加硝酸銀溶液回滴，有時加20滴，仍有“加硝酸銀溶液產白色沉淀，振蕩試管沉淀又溶解”的現象，所以必須回滴，直到產生的沉淀呈絮狀并長時間不溶解但最后又溶解了，這時才能斷定氨水不過量。另外“銀氨溶液”必須現配現用，否則，放置時間長了會產生雷酸銀，雷酸銀是雷管中的易爆物，也容易發生爆炸，所以“銀氨溶液”要現配現用；實驗中剩余的“銀氨溶液”應及時用硝酸溶液處理，并要求學生寫出相應離子反應方程式。配好“銀氨溶液”后，再做“銀鏡反應”實驗，觀察實驗現象，并詳細說解“銀鏡反應”原理，在學生掌握了原理的基礎上，再通過書寫其它含有醛基物質發生“銀鏡反應”的方程式，以達鞏固提升之目的。這樣做才有可能讓學生真正掌握“銀鏡反應”這一知識點。

也許，有人會說，高一屬于必修階段，學文、學理的學生都要學，要求沒那么高，只要求學生常識性了解就可以了，沒必要講那么多。那么，試問要求到底有多高？到底要不要講？要講，又不講清楚，到底該怎么講？這課又該怎么上？課堂上不講，課后學生來問，又怎么辦？給部分學生講了，大部分學生不知道，行嗎？就憑教材中“葡萄糖能發生銀鏡反應——”簡單的幾句話，學生是不可能完成作業的，所以，教師在課堂上還是得講。聽了許多課，參考了許多教案，沒有哪個教師不在課堂上不做拓展的。但到底該怎樣拓展，拓展到什么程度，幾乎每個教師都不一樣，當然效果層次也不一樣。由于現行高中化學教材有很多知識點，所涉及知識內容多，教材又沒講清楚，“猶抱琵笆半遮面”，許多知識點的教學只能由教師自己掌握，由于教師教學水平高低不同，直接造成學生良莠不齊現象更嚴重，文化發達地區與落后地區差距更大。

教材內容點多知識少，大綱內容又難以細化，教學內容的確定，教學方法的選擇各有不同，再加上各地、各人情況差異，現在的教學真可謂八仙過海，各顯神通。這大概就是現如今各地經驗千差萬別，令人眼花繚亂的原因吧。

化學屬理科，理科學習最強調知識的連貫性，切忌卡片斷鏈，沒頭沒腦，讓人丈二和尚摸不著頭腦，不明不白，不知可否。所以每當一個新概念出現時一定要做好鋪墊，說理一定要充分、透徹，絕不可說一半留一半，讓人不得其詳，難辨正誤。理科學習關鍵在于理解，教材說理充分、內容詳盡，才能讓人理解掌握；只有理解了，掌握了概念的所有內涵和外延，學習者心里才會踏實，有成就感；進而激發熱情，主動學習。

為了讓讀者能更好學習，鑒于教材篇幅有限，建議增編補充教材、課外讀本等。

教育改革，教材要先行。教材在教學中作用巨大，值得研究。

在各科一線教師都反映現行的中學教材不好用的情況下，希望教材編寫者不要一意孤行，或及時修正，或推倒重來，編撰出高檔適用的教材。

[責任編輯：王楠]