本科生導師制實施現(xiàn)狀分析

呂鴻雁　匡江紅　杜麗娟

【摘 要】結合筆者所在高校本科生導師制實施現(xiàn)狀調查結果，探討了目前我國高校本科生導師制實施的特點和成效，剖析了本科生導師制實施過程中的問題，主要表現(xiàn)為導師資源不足、導師工作態(tài)度不積極、導師制相關管理制度不夠完善等幾個方面。在此基礎上，探討了提高導師積極性、主動性的有效措施。

【關鍵詞】本科生導師制；導師職責；激勵機制

1 導師制的起源和發(fā)展

導師制起源于14世紀的英國，開始主要是在牛津大學和劍橋大學對研究生展開的個別輔導制。后來，牛津大學建立了正規(guī)的本科生導師制，這種一對一的導師制教學制度，為牛津大學培養(yǎng)大批杰出的科學家、政治家發(fā)揮了重要的作用。19世紀七八十年代，美國哈佛大學開始實施學分制，結合學分制和選課制開始把導師制引入本科生培養(yǎng)中，帶動了本科生導師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。從2002年開始，我國的北大、清華、浙大等高校率先試行本科生導師制，其他高校也紛紛效仿，目前基本已在全國范圍內普遍推廣。

2 導師制實施現(xiàn)狀調研分析

筆者所在高校于2014年開始推行完全學分制，同時，本科生導師制也正式開始實施。為了全面了解導師制在我校的實施現(xiàn)狀，筆者開展了多種形式的調研，結果顯示，本科生導師制在我校實施過程中取得了初步的成效，但也存在一定問題。

2.1 我校導師制實施的特點和初步成效

1）導師職責范圍比較明確

在對“導師職責范圍”的調查中，導師和學生的認知基本一致，問卷中排在前三位的選項分別為：幫助學生解決學業(yè)方面遇到的困難；幫助學生了解大學，熟悉大學；培養(yǎng)學生團隊合作意識與能力。

2）師生交流增多、交流方式多樣

對導師和學生的訪談與問卷調查結果顯示，導師與學生交流的方式較為多樣化，當面交流、電話、微信、QQ、郵件等多種溝通方式都有被采用，并且網絡交流的方式占較大比重。

3）導師幫助有利于新生更快地適應大學生活

在學生座談會上，2014級的新生普遍反映，入學后，與輔導員、班主任不同，導師可以小范圍、一對一地給予他們指導，有了導師的幫助，他們可以更快地融入大學的學習生活。問卷調查顯示，71%受訪者認為導師制實施有利于新生了解大學、熟悉大學。

4）學生可獲得更多創(chuàng)新實踐的機會

擔任導師的教師中，很大一部分為專業(yè)骨干教師，導師制的實施有利于教師引導學生更好地開展創(chuàng)新實踐，提高學生的創(chuàng)新設計和工程應用能力，而大部分學生也表現(xiàn)出強烈的意愿，希望導師能夠幫助他們參加科研實踐活動。

2.2 我校導師制實施過程中存在的問題

1）導師資源不足

目前，我校的教師資源相對學生數(shù)量而言，仍顯不足。調查中，69%的導師認為指導學生數(shù)過多，52%的教師認為導師資源不足，或導師時間不充裕。教師在承擔繁重的教學、科研及專業(yè)建設等工作的同時，很難抽出時間來對學生進行個性化指導，導師指導的實際效果必然大打折扣。

2）部分導師工作態(tài)度不積極

導師指導學生數(shù)量過多，沒有足夠的時間精力認真指導，進而導致導師指導不到位，與學生見面次數(shù)少。另外，導師工作如何去做、做多少、效果如何等問題都較難給出具體的評價標準，這也影響了導師工作的積極性。

3）學生參與主動性不夠

調查中，60%的學生表示“不太了解我校的導師制”，學生對制度的不了解也會在一定程度上影響導師在導學活動中行為的主動性和穩(wěn)定性。另外，學生主動與導師聯(lián)系的意識也相對淡薄。

4）學校管理制度還不夠完善

部分教師在訪談或問卷中反饋，“學校在進行導師工作管理過程中，過多地追求形式、量化考核，容易引起教師的反感，和對導師工作的倦怠”，“導師輔導占用了太多時間，很難多項工作兼顧”，“導師工作缺乏科學的評價標準”，上述意見也反映出學校對于導師制的相關管理制度還不夠完善，在導師積極性、主動性調動方面還需采取更為有效的措施。

3 提高導師工作主動性的探索

3.1 進一步明確導師職責

導師的職責定位既是對導師工作的準確規(guī)范，也是導師制實施的關鍵所在。如果導師工作職責的定位過于籠統(tǒng)，核心工作職責缺乏具體規(guī)定，具體的做法也有一些差異，因而評論指導也無從談起。導師承載了過多的任務，其職責范圍很大程度上混淆于輔導員和班主任的工作之中，導致了角色的重疊與沖突。明確導師職責，有利于和諧師生關系的建構以及學生對實施導師制的重視。

3.2 建立科學可行的導師評價機制和激勵機制

要提高導師工作的積極性和主動性，必須建立科學可行的導師評價機制和激勵機制。導師制工作評價應著眼于激發(fā)導師的工作熱情，應以正確的教育思想為指導，全面考察導師的教育質量。在構建本科生導師制工作評價體系時，應科學地確定多元評價主體。另一方面，有效的激勵機制必須充分肯定導師的付出，導師制的各項考核指標要兼顧可量化和難以量化的部分，充分發(fā)揮考核評估對導師的激勵作用，充分調動導師的工作積極性，以推動本科生導師制的實施。

4 結束語

通過對筆者所在高校本科生導師制實施現(xiàn)狀的調查結果顯示，本科生導師制的實施已經取得了初步成效，但也存在著導師資源不足、導師工作態(tài)度不積極、導師制相關管理制度不夠完善等問題，未來必須進一步明確導師職責，逐步建立科學可行的導師評價機制和激勵機制，從而確保本科生導師制的順利實施。

[責任編輯：湯靜]