高中語文小說鑒賞實踐教學

章詩清

摘要：小說作為一種重要的文學體裁，憑借其曲折的情節描寫和豐富的人物形象刻畫，以及通俗性和趣味性等特征，優秀的小說同時具備極高的藝術價值，深受社會各階層的喜愛，也使其成為一種雅俗共賞的文學體裁。在高中語文教育中，提高學生對小說的鑒賞能力，不僅是新課標的要求，同時也具有豐富學生情感、陶冶學生情操、提升學生文化素養的重要意義。但是學生對小說的喜愛只限于其趣味性的成分，對于更深層次的藝術價值則缺乏鑒賞能力。高中語文小說鑒賞實踐教學中還存在教師課堂設置單調、小說篇幅太長，教師難以把控等問題，本文通過對高中語文小說鑒賞實踐教學中存在的問題進行分析，提出合理的對策建議，使課堂更有效率。

關鍵詞：高中語文；小說鑒賞；實踐教學

隨著高中生年齡、閱歷、知識儲備的增長，他們已經基本具備了小說閱讀鑒賞的條件。然而小說作為一種古老悠久的文學體裁，并不僅僅是人們用來打發時間的娛樂性消遣讀物，如果要通過小說的情節和人物形象更進一步的挖掘小說更深層次的藝術價值，就要求閱讀者具備一定的小說鑒賞能力。

一、高中語文小說鑒賞教學中存在的問題

（一）教學設計單調

首先，教師的授課手段比較單一。目前高中語文的小說鑒賞課上，教師的教學方式基本停留在對小說的三要素的分析，或是具體對小說段落結構的分析，這種簡單枯燥的教學手段使課堂變的死氣沉沉，原本學生比較感興趣的小說內容也變得呆板無聊起來，學生不會在課堂上進行積極主動的創造性思考，因此學生在課堂上沒有因為小說產生啟發，教學效率低，同時也打消了學生本來對小說的興趣。

其次，教師的教學理念陳舊。教師作為教育者，對同一篇小說可能會講授上百遍、上千遍，久而久之變形成了固定的模式。甚至教師的備課教案都可以不怎么改動，把幾年前的教案拿出來直接講課。固定陳舊的教學模式使小說鑒賞課程缺乏新意。

（二）學生閱讀能力不強

一方面高中生的人生閱歷、知識儲備等還不足以理解小說中更深層次的內容。例如不少高中生就讀過我國四大名著《西游記》，但是大部分沖著小說新鮮、怪誕、有趣的娛樂性去讀的，但是對于書中更深層次的諷刺意義則無法品位和理解；另一方面，高中生的課程內容緊張課余時間比較少，對于篇幅較長的小說體裁沒有時間閱讀，再加上一部分家長對于小說的偏見，使高中生閱讀小說的機會就更少，這樣就導致了高中生的小說閱讀能力無法提高。

（三）課堂效率低

當前高中語文小說鑒賞課堂的效率比較低。在課堂教學中，教師獨霸講臺，學生只是課堂上的觀眾，教師成為課堂的主角，學生失去了自主創新的能力。根據筆者的實地考察發現，現在的高中課堂很少有教師在教學前對課堂進行設計，是指拿著教材參考去上課，部分不用教學參考的教師則拿著自己用了很久的教案去完成一節課的課程。這就喪失了高中小說鑒賞教學的效率。

二、完善高中語文小說鑒賞實踐教學的對策

（一）合理設置教學環節

第一，情境導入法，不斷地深化、層層的深入情境。情境導入法就是在授課之前教師運用多媒體，的幻燈片、錄音、課件、或是圖片或是用豐富的語言進行描述的方法，使學生隨情入境能體會到文章中的人物情感，加強了學生對小說的理解。教師能夠準確切入學生的心靈上的感悟，是學生有興趣去體味小說的內容，走進小說的世界。

第二，整體感知小說內容，了解創作背景。文學作品和作家本人的生活、思想以及時代背景都有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活、思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容。因此，對小說文本的是作者以作者的創作背景的了解是文本深入了解，進行閱讀教學的關鍵環節。

第三，解析人物形象，鑒賞小說語言。在對小說中人物的分析中應用延展性討論、解析，人物呈現立體化的生動性。在高中階段小說教學的過程中，教師應該注重把握小說中的語言細節描寫，在鑒賞人物時應開動思維多樣性，把握到人物的立體形象，使人物形象具有多樣性與豐富性。

（二）提高學生閱讀能力

第一，制定適當可行的閱讀計劃，擴大小說閱讀寬度。教師可以為學生設計好閱讀計劃，使學生在課文小說閱讀中可以擇優而選，避免盲目閱讀浪費寶貴的學習時間。

第二，設置小說精品推薦課，為學生打造生生交流平臺。教師是小說精品推薦課組織者，以學生于學生之間的討論交流為主。通過學生與學生之間的交流拓寬學生小說閱讀量，提高學生的小說閱讀能力，同時也提高了教師在高中小說閱讀教學中的有效性。

第三，培養學生養成良好閱讀習慣。教師要在教學過程中引導學生的勤思、善問的小說閱讀習慣，使教師在高中語文小說閱讀教學實踐中得到最好的教學成果。

（三）加強學生與教師的互動

第一，為學生創造自由交流鑒賞平臺。教師在課堂上把班上同學分成若干個小組，并選出小組的組長，由每個小組組長組織組員進行討論，并將最終討論在語言組織完成后公布結果。在這樣的討論環境下，同學們彼此之間暢所欲言，思維創新能力得到了充分的發揮，獲得了多角度的思考，可以達到對小說文本個性化閱讀的效果。

第二，改編話劇，立體呈現小說內容。處在高中階段的學生既具有表現能力，可以應對不同的人物角色，小說中的不同人物完全切合著高中學生的表現能力。在這個過程中，學生在改編劇本，表達人物形象的過程中都對小說作品有了跟深入的了解，也充分的發揮了自己的現象了塑造著學生心中的人物性格及形象。最終目的是通過話劇式的表演，更深刻的使學生了解小說文本中的人物形象，在表演結束后教師要做到是就是及時組織學生體會小說文章主旨。

第三，適當并合理的利用多媒體教學。聲音與圖象的結合無疑是對學生對小說產生學習興趣的調動的最好的方法，面對媒體教學的普及，多媒體教學被更多的應用到教師教學中來。多媒體教學是對高中小說來說很有力的一種教學工具，通過多媒體教學對小說經典片段的放映，可完全改變學生的“要我學”為“我要學”。聲象的結合，可以更好的結合學生的思維，多角度的對文本了解，拓廣拓寬學生思考的范圍，更有利于指導小說閱讀教學。例如在《老人與海》教學過程中，教師可以利用多媒體讓學生欣賞影片后再去體味文章主旨。在影片放映之后，教師要及時的組織學生進行討論，討論方式可以以小組討論的方式，也可以組織學生進行作文訓練，讓學生以電影的主旨為內容，寫作一篇話題作文等等方式，及時的得到多媒體教學之后學生對文章的理解情況，分析文章內容向學生講解重點、難點。

三、總結

改革現有的高中語文小說鑒賞課程是勢在必行的。打破以往的僵化的古板的鑒賞教學方法，為學生營造一個豐富多樣的學習環境，激發學生的學習興趣，強化學生的學習效率，及時鼓勵學生的自我完成學習成果，這都是新課標準中要求教師積極努力去完成的。

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