“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中的應用

劉美芳 殷 晨 山東外事翻譯職業(yè)學院工程學院

“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中的應用

劉美芳 殷 晨 山東外事翻譯職業(yè)學院工程學院

“互聯網+”在各行各業(yè)中都具有廣泛的運用，其中，在教育領域的運用成為社會廣泛關注的焦點。本文以計算機基礎課程為例，分析“互聯網+”慕課在其教學改革中的運用，希望能夠給相關人員提供參考。

互聯網+；慕課；計算機基礎課程；教學改革

引言

“互聯網+”是目前一種先進的發(fā)展模式，已經在全國人大會議報告中正是被列為具體的行動計劃，一經提出，就受到社會各界人士的廣泛歡迎，在各行各業(yè)中的運用也創(chuàng)造了新的發(fā)展契機。在教育領域，“互聯網+”也具有廣闊的應用天地，對傳統的教學模式也會造成一定的沖擊。基于此，加強對“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中運用的研究具有十分現實的意義。

1.“互聯網+”慕課在計算機基礎課程改革中的優(yōu)勢及必要性

慕課指的是通過信息技術、互聯網技術等，將優(yōu)秀的教學資源進行分享，學習者僅僅需要通過通訊終端設備，就能夠實現隨時隨地的學習，在很大程度上提升了教育的開放性。慕課是互聯網+在教育領域中的具體運用，能夠為學生創(chuàng)造更加有利的學習條件，還能夠創(chuàng)造師生互動、交流的平臺。

微課是慕課平臺中的主要內容。微課具有內容短、主題突出、靈活性強等優(yōu)點，集中針對性的教學內容，圍繞主題進行精心的設計。學生能夠在課后對課堂的內容進行回放，加上這是一種新型的教學模式，能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生主動的投入到教學活動中，能夠促進學生自主創(chuàng)新能力的提升。微課模式能夠改變學生被動學習的模式，讓學生主動學習，形成良性的循環(huán)。慕課平臺不僅能夠為師生提供交流互動，同時還具備了在線測評等功能，能夠集中優(yōu)秀的教學資源，豐富教學內容，提升整體的教學質量。

計算機基礎課程一般是針對沒有接觸過計算機知識的學生，在計算機網絡廣泛運用的大背景下，盡管學生都能夠熟練的操作計算機，通過計算機看電影、聊天、玩游戲，但對于計算機應用基礎還缺少系統的學習。傳統的計算機基礎課程教學模式下，學生學習興趣缺乏，片面的認為自己已經全部掌握。而在“互聯網+”時代背景下，可以通過微課等教學方式，提升翻轉課堂的效果，通過積極的引導，讓學生主動的學習，可以說“互聯網+”慕課為計算機基礎課程教學改革提供了新的契機。

2.“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中的具體運用

計算機基礎課程涵蓋了多種理論知識，涉及面較廣，包含了諸多計算機實踐操作技能要點。在學校中可以通過慕課平臺，為師生互動交流提供重要的機會，利用互聯網新技術打破時空約束，提升計算機基礎課程教學的深度與廣度。可以說，“互聯網+”慕課在計算機基礎課程中的運用是大勢所趨。

第一，精心的進行準備工作。組織具有豐富經驗的教師，對計算機基礎課程教學資源進行整合，同時結合本校計算機基礎課程教學的實際情況，組織成立微課資源制作與設計小組。對于該小組需要進行相關的培訓工作，利用微課制作工具，對視頻、課件等資源進行加工處理。還可以聘請行業(yè)的專家等，為課件制作后期等提供指導。

第二，對教學內容進行精心的設計。微課視頻包括理論和實踐兩部分。對于理論知識方面，應該保證視頻的生動形象性；實踐技能需要通過項目化驅動設計，采用典型工作任務等，對技能進行實際演練。確保通過微課視頻不僅提升學生的理論水平，還能提升其計算機基礎技能水平。

第三，在課堂中引入慕課中的微課資源，讓學生通過觀看微課視頻進行相關知識的學習，給學生提供更多自由時間，教師盡可能少講。這種方式與傳統的教學模式有很大的不同，加上設計內容難度小，學生在飽滿的興趣下，能夠順利的學會相關知識。學習能力稍差的學生，還能夠通過反復觀看視頻，徹底的掌握相關內容。

第四，教師通過慕課平臺與學生進行交流，幫助學生解惑。還能夠利用慕課平臺在線測評的功能，對學生學習的成果進行相關的測試與評價。經過一個學期的學習后，課題組需要對學習做出評估。如果學生反映微課視頻教學的內容過于簡單，則需要適當的增加難度；若學生反映學習內容過于復雜、生澀難懂，則需要進行簡化設計。

3.開展“互聯網+”慕課平臺的相關思考

在計算機基礎課程教學改革中運用“互聯網+”慕課，是“互聯網+”發(fā)展的趨勢所在，也符合計算機基礎課程改革的需要。但是，還需要對這種教學模式正確的看待，不能將其看作是解決一切辦法。尤其是對于一些復雜的教學內容，并不能通過幾分鐘的視頻進行完成。因此，還應該正確看待“互聯網+”慕課，提倡團隊合作，針對不同的專業(yè)，不斷的豐富慕課教學內容，開拓更加豐富的信息化教學內容。

4.總結

“互聯網+”慕課在計算機基礎課程教學改革中的運用，能夠優(yōu)化資源配置，實現跨專業(yè)、跨學校的教學資源共享，還能夠避免重復教學，能夠發(fā)揮資源優(yōu)勢，激發(fā)學生的情緒，促進學生計算機基礎理論知識與實踐技能的提升。但是，“互聯網+”慕課并不能完全取代傳統的教學法，應該加強兩者之間的相互配合，起到相互支撐作用。

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[2]雷林.多元化教學模式在慕課時代下高增值計算機基礎課程改革中的運用[J].才智.2016,27(2):87-88.

[3]微課在大學計算機基礎課程教學中的應用[J].電腦知識與技術.2016,28(2):203-204.

劉美芳，女，山東省菏澤人，1982年1月，本科，單位∶山東外事翻譯職業(yè)學院，工程學院，講師，研究方向∶計算機教育。

殷晨，男，山東省濟寧人，1980年7月，本科，單位∶山東外事翻譯職業(yè)學院，工程學院，副教授，研究方向∶計算機應用技術。