任務驅動法在計算機系統配置與維護課程教學中的應用

陳鄭望 福建商學院

任務驅動法在計算機系統配置與維護課程教學中的應用

陳鄭望 福建商學院

在當今的教學系統下，計算機這門課程在職業教育中受到更多人的重視。特別是中職教育對于技術性和實踐性的要求特別高，所以使得在計算機系統配置與維護課教學中的要求特別的高，再者任務驅動教學法對于計算機系統配置與課程教學的過程中，可以激發學生對于學習專業的興趣，同時還提高了學生的學習效率和老師的教學質量。用任務來驅動教學，用實踐來提高質量，用操作來檢驗成果。在活動中完成教學任務。

任務驅動法；計算機系統；配置與維護；課程教學；應用

引言

任務驅動法，顧名思義它是一種學習方法，適用于各類對于實踐性和操作性較強技能的學習的學科。可以讓學生明確學習的目標，教師在這種方式下，要將自己的“主角”人物轉換為“配角”人物，學生不要將學習作為一項任務來完成，而是要根據老師的教學要求，來學到知識，不要被動的接受老師傳授的知識，要主動的去尋求知識的答案，來對自身修養進行提高。同時，根據計算機課程的特征，教師需要將教學的知識內容分成若干個小板塊，針對學生的專業水平和教學的條件，劃分成一個個“任務”，并且要求學生一個個完成。這樣的話學生就會在目標明確的“任務”下，自發積極主動的學習知識，并且認真的完成自己的學習任務。

1.任務驅動法在教學中的優勢

1.1 任務與生活實際相結合，有利于激發學生的求知欲

任務驅動法的實施，要從教師的教學內容上著手，教師要根據不同的教學內容制定不一樣的任務，要求學生能夠結合實際生活，這樣可以激發學生的求知欲和探索精神，調動學生的積極性和主動性。在計算機系統配置與維護課程教學中，如果教師只是照本宣讀，這樣的教學方式會讓學生們覺得空洞乏味。相反的教師在上課前先布置學生一些家庭作業，一些具有實際代表性的任務，例如：操作系統的安裝、配置系統的重置等任務，來調動學生的主動性，這樣學生因為有了明確的目標，才會積極主動的去實踐并驗證成果。

1.2 因材施教，實現彈性教育

學生的文化知識、實踐能力、年齡、興趣愛好大不相同。傳統的教學方式對于不同的學生并不合適，采用任務驅動法可以根據不同水平的學生采用難度程度不同的任務，對學生進行因材施教，從而確保每一位同學都能夠一起進步[1]。例如：在計算機系統配置和維護課程教學中，要求學生能夠對計算機的硬件故障進行排除，可以根據不同水平的學生對他們提出不同難度任務，并且針對性的進行指導。這樣的情況可以讓各種水平的學生完成任務，避免有的學生不能學習到知識，有利于實現分層次教學和彈性教學。

1.3 注重教學過程中的交流，有利于培養學生的人際交流

老師在布置關于計算機系統配置與維護課程的“任務”時，學生們會根據老師布置的“任務”尋求搭檔伙伴，這樣的尋求讓學生們的感情加深，同時在任務的研究工程中，同學們都在一起討論，一起研究任務的解決方法，提出問題、說出自己的心聲，一起交流，一起學習，在交流中收獲友情，并且培養了學生的人際交流能力。

1.4 學生自主學習，培養了獨立思考，解決問題的能力

在任務下達的情況下，學生們可以一起合作，并且各個學生完成的任務不相同，這樣可以體現他們的的不同優點，然后學生們可以自主的學習，在完成任務的過程中培養了學生獨立思考和解決問題的能力，這樣的教學任務可以讓學生在計算機系統配置與維護課程教學中教學質量得到提高。

2.任務驅動法在教學中的實施

2.1 提出任務

任務的設計是否合理是任務驅動法的關鍵，它將決定學生是會主動學習還是被動學習，教師在課前要研究學習的教學內容，然后在設計成可操作性、可行性的任務。任務的設計既要結合教學內容和學生的特點，并且還要注重教學的可行性。在任務的實施中，學生可以認識到計算機網絡的安全作用，并且對課程的前景進行探析。例如：在講解病毒和木馬時，要求學生將木馬上傳到服務器，了解木馬可能帶來的危害，并且對其進行查殺。這里就運用到了對計算機可能受到的病毒和木馬的侵入進行分析[2]。

2.2 分析任務

教師在提出任務時要引導學生對任務進行分析，分析任務如何進行，怎樣進行分工，根據不同的任務，對他們進行分析，整理出思路，以及完成任務的方法和具體的操作步驟。可以通過多媒體演示和老師的講解來分析，從而安排學生任務。

2.3 學生完成任務

教師在學生完成任務的過程中對學生進行指導，對每個同學進行關注，發現他們的閃亮點，同時還可以發現學生的共性。在學生碰到問題時，以前出現的問題由學生自行解決，至于出現的新問題，可以通過學生和老師的共同努力，一起研究解決的辦法，在此，老師只是指導的作用。教師可以根據學生掌握程度的不同和教學任務容易程度的不同，對學生進行提示，從而達到計算機系統配置與維護課程教學的目標。

2.4 評價學習效果

教師要組織學生對完成的任務進行歸納、總結和評價，對知識點進行補充說明，對難度較大的任務進行示范，這樣可以使動手能力較差的學生不至于落后太多。在最后的評價中教師多以鼓勵為主，鼓勵學生大膽猜想、鼓勵學生進行創新，滿足學生的成就感。所以，在評價上要靈活的采用個人自評、組內自評、組間互評和教師點評多種評價方式相結合。

3.任務驅動法在教學中要注意的問題

3.1 任務要明確、具體，保證具有可操作性、實踐性、實用性

計算機系統配置與維護課程的教學任務的優劣與教學效果密切相關，所以，在任務驅動法下，要明確自己的任務目標。老師在課前要劃分好自己的教學內容，課前就應該想好自己要將教學目標劃分成多少個小的學習目標，并將學習模塊細化成幾個容易掌握的具體任務，通過完成一個個具體的任務，最終就可以達到完成自己教學目標的功效，所以任務制定時要明確自身目標。

3.2 任務要適合學生的特點，任務的輕重要適當

計算機系統配置與維護課程的教學任務設計時要考慮到學生的實際水平，要充分考慮到學生的文化知識、實踐能力、年齡、興趣愛好等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，帶入學生慢慢深入，找到學習的方法，讓學生能夠在往后的學習路途中，自己能夠獨立思考，解決問題[3]。

3.3 教學中要堅持讓學生完成自身的任務

在完成任務的過程中學生之間可以相互協作，相互合作，但是不可以讓他們之間一起合作只由某個人來完成任務，任務教學的初衷就是要讓每一個學生動手，讓他們在自己動手的過程中，領略學習的樂趣，同時，通過一起完成“任務”培養學生的動手能力和合作的精神，提高他們解決實際困難的能力和素質。

4.結束語

總而言之，“任務驅動法”是一種建立在構建主義學習理論基礎上的教學理念，他將以前傳統教育模式下只是教學生學習知識和理論概念的形式，轉換為解決問題和完成任務為主要學習目標的多維互動式的教學理念。將課堂上的學習方式逐步退化為探究的學習方式，讓學生在探究的的過程中找到學習的樂趣，運用自己掌握的知識來解決自己在計算機配置和維修上遇到的困難。在計算機系統配置與維護課程的教學過程中，采用任務驅動法對學生進行教學，不僅進一步鞏固了學生學過的知識、幫助學生掌握了計算機維護的理論，同時還提高了同學們交流與合作的人際交流能力。“任務驅動法”與其他的教學方式相互補充、相互合作，在教學的過程中，不斷的改善教學方式，不斷的滿足市場要求，就能夠更好的為學生服務，不斷提高計算機系統配置和維護課程的教學質量。

[1]宋勝文.任務驅動教學法在中職計算機課程教學中的應用.《課程教育研究》，2014（31）∶138-138

[2]李蕾，方明科.任務驅動教學法在計算機網絡課程教學中的應用.《電腦知識與技術∶學術交流》，2015（25）∶75-76

[3]杜曉軍.任務驅動教學法在計算機技術基礎課程中的應用.《科技風》，2013（16）∶131-131

陳鄭望（1982—），女（漢族），福建福州人，學士，助理實驗師，主要研究方向∶計算機應用。