電子制造類專業生產性實訓基地建設研究

康 亞 王建勇 呂坤頤 重慶城市管理職業學院

電子制造類專業生產性實訓基地建設研究

康 亞 王建勇 呂坤頤 重慶城市管理職業學院

本文分析了國內高職院校生產性基地現有運行模式的優缺點，結合電子制造企業的特點，指出了電子制造類專業生產性實訓基地在教育效益和經濟效益之間、教育規律與經濟規律之間以及師資能力與實訓教學需求等問題，提出了構建雙重屬性的運行機制、合作共育師資、重構課程體系，實施彈性管理等對策。

電子制造類；生產性實訓基地

前言

《2007年度國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準(試行)》提出了生產性實訓的概念“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。相對于傳統的實習實訓，生產性實訓引進了企業建設實訓場地，以企業運行模式管理運營，以完整的企業工作過程替代了單個環節的簡單驗證性訓練，以生產產品或提供服務等方式替代了單純的消耗性訓練，為企業創造經濟效益，為學校提供教育效益，使教師能獲得能力提升，使學生能提升職業技能，實現多方共贏。由于電子制造類企業生產管理具有的特點，在生產性實訓基地建設中不能照搬已有的模式，本文將結合專業特點討論電子專業生產性實訓基地的建設。

1.我國高職生產性實訓基地建設模式

1.1 學校為主體模式

以學校為主體的生產性實訓基地主要有教學公司型[1]和技術推廣型[2]兩種類型。學校投資建設經營性實體，對外承接生產任務或提供技術服務。教師帶領實訓學生通過頂崗、輪崗進行職業能力訓練，或者通過帶領學生對外提供咨詢服務、產品研發銷售等形式引導學生完成專業能力提升。

以學校為主體的生產性實訓基地，由于由學校全資投入，因此運行時以滿足學生的實訓需求為首要任務，在實訓場地、實訓周期、實訓崗位等方面不受生產任務干擾。但是同時存在明顯缺陷：為緊跟行業技術發展，確保實訓的有效性，學校在師資能力的持續提升、設備的更新換代、產品訂單的多樣化等方面面臨巨大的壓力。

1.2 企業為主體模式

以企業為主體的生產性實訓基地主要有訂單培養型、企業贊助型[3]兩種。訂單培養型由校企雙方共同制定并實施人才培養方案，企業提供學生的技能訓練和企業文化教育的資源。企業贊助型由企業為學校建立實訓基地，由企業進行運營管理。

以企業為主體的生產性實訓基地，使得學校在運行維護、實訓師資等方面減輕了負擔。但是相應的，基地運行時必然以企業效益優先，學生在實訓項目、實訓時間、實訓崗位上很可能會縮減，影響效果。

2.電子制造類專業生產性實訓基地存在的問題

2.1 教育效益與經濟效益存在矛盾

電子企業的生產具有標準化、規模化、重復化的特點[4]，采用流水線作業，一個工序只完成一個動作，技能訓練單一，不能滿足學校對于學生綜合技能訓練的需求。并且，隨著自動化生產線、機器人的引入，對工人數量、基本技能的需求大幅下降，單個崗位接受實習生人數不能滿足學校需求。為最求效益最大化，基地企業不愿意為了學校教學頻繁進行崗位輪換或提供關鍵技術崗位，導致學生在實訓過程中訓練膚淺，流于形式。走馬觀花、無所事事的實訓效果是目前很多生產性實訓基地的現狀。盡管教育效益的提升能使企業最終獲益，但是從短期而言，企業效益與教育效益存在矛盾。

2.2 教育規律與經濟規律存在矛盾

目前的高職教育仍然采用以三年為一個完整的運行周期，各門課程的開展實施也大都以學期為單位進行。盡管有進行模塊化教學、短學期制等試點，但一旦計劃制定，實訓進度、師資安排、跟班方式等均要求盡量穩定，調整手續繁瑣，牽連面廣，學校一般不愿意變動。但是企業的生產隨市場的需求變化較大，特別是電子制造類企業，是典型的離散型制造企業，具有多品種、多批量的生產組織方式，生產的工藝和設備的使用非常靈活，在產品設計、處理需求和定貨數量方面變動較多。因此，在實訓的內容設計、進度、實習人員數量等方面存在變動，使得實訓缺乏“典型性”、“遞進性”、“系統性”[5]，學校的教育規律與企業的經濟規律存在矛盾

2.3 師資能力與實訓教學需求存在差距

“雙師”教學隊伍的建設在職業教育中已經提了很多年，也是確保生產性實訓基地能正常運轉的重要因素。但是，職業院校中的“雙師”，大多只是教師考取某一個職業資格證書應付了事，并沒有在企業中真正鍛煉，也沒有電子產品的研發和生產、銷售的經驗。即使很流行的項目教學，大多的項目也是教師自己構想，沒有經過市場檢驗，充其量只能算作實驗室作品。而企業技術人員，缺乏教學經驗，對于教學環節設計、教學技巧等不能熟練運用，并且由于生產的原因，無法長期穩定擔任實訓指導教師。因此，師資隊伍能力與實訓基地教學需求存在差距。

3.電子類生產性實訓基地建設

3.1 構建雙重屬性運行機制

生產性實訓基地，既要具有企業化屬性，也要具有教育屬性。但是在實際運行中，大多數的生產性實訓基地，特別是引廠入校型，往往注重企業屬性，弱化了教育性，重心完全偏向于生產經營，學生實訓只能見縫插針，蜻蜓點水，無法實現教學目標。而片面強調教育性，強迫企業完全傾向于教學實訓，將嚴重挫傷企業積極性，也不能獲得持續發展。因此，生產性實訓基地完全照搬實驗室或企業的運行機制是行不通的，必須構建具有雙重屬性的運行機制。

(1)建立校企合作的保障機制。學校與生產企業以合同的形式明確雙方權利義務，確保足夠的經費投入；學校與企業共同組建管理部門，統一協調實訓基地運行過程中的人員和資源的配備組合；建立融合企業文化和校園文化的實訓基地管理制度、考核機制、評價反饋體系等，使參與的教師和企業技術人員能獲得相應的評價與待遇，激發參與的積極性。

(2)建立融合的運行機制。實習專業將各自實習需求提前向管理部門進行申報，由管理部門結合生產情況和教學目標，統一安排進場實訓批次，編制包含實習崗位設定、輪崗方法、崗位能力考核、指導教師等信息的實習方案。在方案中，實習崗位是在實現教學目標的前提下進行確定，而不是單純的臨時插空或單一技能訓練，確保實現實習教學目的。

(3)建立開放性的運行機制。生產性實訓基地應該不止滿足基礎實訓的需求，還應向有需求的學生和教師進行開放。針對有單獨實訓需求以獲得能力提升的學生或者有研發需求要使用生產設備的教師，管理部門應制定相應的規章制度和保障措施，充分發揮其教育性的屬性。

3.2 合作共育的“雙師”

由于企業生產的特性，企業技術人員往往無法全程參與完整的實訓指導，因此實訓指導工作大多數仍然由教師承擔。學校教師對于電子裝調類傳統的單一技能如焊接、管腳處理、器件檢查、萬用表使用等比較熟練，但是對于現代化電子制造企業的自動化流水線設備、工裝使用、工藝流程、質檢標準卻很陌生。因此，在課堂上滔滔不絕的教師在現場卻往往因為沒有自信不敢開口。但這些內容本身的難度并不高，從理論的掌握程度而言，學校教師完全能勝任，缺乏的只是一個使用和熟悉的過程。解決這一問題的途徑其實并不麻煩，由管理部門協調教師在實訓基地輪崗掛職，切實深入到企業運行過程，面對學生才能有底氣。企業技術人員有著學校教師無法比擬的經驗和企業文化底蘊，因此在學生實訓過程中能快速熟練地對學生進行指導。但是技術人員缺乏的是教學理論和經驗，因此在教學環節設計、節奏把握、授課技巧等方面存在劣勢。針對這一問題，可以通過對企業技術人員進行師資培訓的途徑進行解決。有專家提出教師擔任企業職務并獲取相同報酬；企業技術人員獲得學校編制的“企業提供高薪+學校提供事業編制”[6]“雙師”培育模式，但在目前條件下，實施有一定難度，因此可以采用有管理部門統籌計算教師和企業技術人員工作量的方式，使得“雙師”培育機制具有生命力。

3.3 重構課程體系，實施彈性教學進程管理

(1)校企合作，構建課程體系。建設生產性實訓基地的根本目的是為了解決學校教育與企業生產脫節的問題，因此，傳統的電子專業課程體系必須變革與之匹配。學校與企業均派出師資，根據工作過程的提出能力需求，構建基于工作過程的模塊化課程體系，使學校教學與工作崗位的能力需求相呼應。

(2)尊重企業經濟規律，實施彈性教學進程。目前高校里普遍在學期開始前制定進程，一旦確定，輕易不能變動。而這一規定與企業靈活多變的生產任務是矛盾的。企業不能放棄經濟利益配合學校刻板的進程。實訓基地管理部門應在學期開始前根據基地統計各專業實訓內容、實訓周期、實訓目標，根據短期和中期的訂單情況規劃各專業實訓進程；實施過程中加強與合作企業的交流，配合企業的生產任務變化進行實訓時間及實訓內容的微調。[7]

4.結束語

生產性實訓基地為學生提供了充足、全面的職業能力訓練，為教師和企業員工提供了能力提升的平臺，使企業獲得了經濟效益，學校獲得了教育效益，是一種多方共贏的實訓基地建設模式。由于我國國情與德國、美國等職教先進國家不同，不能照搬別人的做法，因此，結合專業特點探索生產性實訓基地的建設途徑對于我國職業教育的發展意義深遠。

[1]劉家樞.徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索.教育與職業.2008,第17期∶19-21

[2]劉華.高職院校工學結合人才培養模式運行機制探索.教育探索.2009,第8期∶146-148

[3]丁金昌.童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索.中國高教研究，2008，第2期∶57-58

[4]韋抒.蘭如波.葉麗.高職院校電子類專業校內生產性實訓基地的探索與實踐.輕工科技.2015，第9期∶156-159

[5]申屠江平.高職院校建設校內生產性實訓基地的思考.職教論壇. 2010，第9期∶59-62

[6]吳志峰.高職院校校內生產性實訓基地建設存在的問題與對策.中國電力教育.2012，第32期∶105-113

[7]康亞.高職院校生產性實訓基地建設現狀與對策.中國科技博覽.2014.第19期.242-243

重慶城市管理職業學院教改課題“校企聯合辦學模式下無線通信網絡技術緊缺人才培養方式的研究與實踐”。