以生物教學(xué)茶吧為視角看教師社區(qū)建設(shè)

李云姝

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古錫林浩特026000）

以生物教學(xué)茶吧為視角看教師社區(qū)建設(shè)

李云姝

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古錫林浩特026000）

茶吧文化是一種特有社交方式，也是一道靚麗、獨(dú)特的人文景觀，茶吧文化代表了某種主流文化趨向，時(shí)尚而新潮，它成為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的亮點(diǎn)，內(nèi)含“吧”文化的特色風(fēng)格，點(diǎn)綴了人們的文化生活。在互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，茶吧文化與網(wǎng)絡(luò)相連接，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)與新潮相融合的意味。在互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和環(huán)境之下，我們以生物教學(xué)茶吧為視角，看到一群獨(dú)特的、活躍于一線(xiàn)的生物教師和教育工作者，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的連接之下形成了具有不同特質(zhì)的群組，創(chuàng)設(shè)出合作管理、創(chuàng)新發(fā)展的生物教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)社區(qū)，推動(dòng)了教師社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展。

茶吧；生物教學(xué)；專(zhuān)業(yè)；社區(qū)建設(shè)

茶吧文化以其不可阻擋之勢(shì)涌入社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，它帶有中國(guó)本土的色彩，富有濃郁的文化氣息，為社會(huì)民眾所認(rèn)同和接受，在茶吧的衍生和發(fā)展的進(jìn)程中，顯現(xiàn)出了社會(huì)交往領(lǐng)域的新型模式，成為了一種特色化、個(gè)性化的人文景觀，具有時(shí)尚和新潮的意味。它在城市的繁華喧鬧之間透露出高雅和細(xì)膩，當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)以迅雷不及掩耳之勢(shì)進(jìn)駐到社會(huì)各領(lǐng)域時(shí)，茶吧也與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相連接，顯現(xiàn)出時(shí)尚與科技、文化的融合性特征。生物教學(xué)茶吧正是在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的支撐之下，創(chuàng)設(shè)而成的具有特色的知識(shí)文化成長(zhǎng)的教師社區(qū)，并在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的環(huán)境下不斷擴(kuò)充和發(fā)展。

1 茶吧文化概述

茶是中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典符號(hào)和象征，它具有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、厚重悠長(zhǎng)的文化藝術(shù)風(fēng)味，而作為名詞使用的“吧”，則是一種具有泛指涵義的休閑場(chǎng)所，具有特定功能的小型空間，在中國(guó)傳統(tǒng)文化“茶”與名詞“吧”所組合而成的“茶吧”概念之中，我們可以看到中西合璧的字面含義，也看到茶吧文化中的清新、時(shí)尚的風(fēng)尚和情趣。

茶吧具有自身的意趣和姿態(tài)，它以“城市客廳”的角色而在城市中定位，融合了城市的歷史、文化、科技、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，具有獨(dú)特的人文景觀內(nèi)涵。在茶吧這個(gè)精致美妙的空間中，人們可以獲得難得一見(jiàn)的閑暇和休憩時(shí)光。而在互聯(lián)網(wǎng)的普及之下，茶吧與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)相鏈接，茶吧更具有互動(dòng)、交流的氛圍和環(huán)境，充分展現(xiàn)出茶吧的文化和藝術(shù)魅力，這使得茶吧呈現(xiàn)出別樣的體驗(yàn)，使人們獲得了知識(shí)和文化藝術(shù)的體驗(yàn)和升華。

2 特色茶吧的創(chuàng)立優(yōu)勢(shì)

具有特色的茶吧顯現(xiàn)出與普通項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)性，特色茶吧可以成為一種“小、快、靈”的項(xiàng)目，適合于一些教育者、市場(chǎng)探索者之間的交流和互動(dòng)，特色茶吧還可以幫助需求者在特色茶吧的平臺(tái)上，獲得自己所需要的資源和信息、資本等，從而實(shí)現(xiàn)自身的最大化發(fā)展。

2.1 市場(chǎng)需求優(yōu)勢(shì)

特色茶吧在現(xiàn)代市場(chǎng)不斷擴(kuò)張和拓展的背景下，以健康、優(yōu)化的生活品質(zhì)為倡導(dǎo)和引領(lǐng)，為需求者提供特定功能的空間，可以使需求者在特色茶吧的氛圍和平臺(tái)之中，交流情感、訴說(shuō)體會(huì)、增進(jìn)體驗(yàn)。另外，特色茶吧還可以配以格調(diào)高雅、裝潢考究、富于情趣的室內(nèi)環(huán)境，給人們以輕松、優(yōu)雅、舒適的心理感受，在結(jié)合中式茶點(diǎn)和西式面點(diǎn)的消費(fèi)之下，提供特色茶吧的優(yōu)勢(shì)功能。

2.2 經(jīng)營(yíng)內(nèi)容優(yōu)勢(shì)

特色茶吧可以采用靈活多變的經(jīng)營(yíng)風(fēng)格，可以根據(jù)現(xiàn)代人群的審美水平和價(jià)值理念，創(chuàng)設(shè)出各色情調(diào)的氛圍，如：日式茶吧、韓式茶吧、森林風(fēng)情茶吧、海洋風(fēng)情茶吧等，給人以清新、舒爽的享受和體驗(yàn)。同時(shí)，可以融合中國(guó)傳統(tǒng)茶文化中博大精深的茶道精神和內(nèi)涵，為特色茶吧提供豐富的文化內(nèi)容。同時(shí)，還可以將特色茶吧的經(jīng)營(yíng)內(nèi)容與飲食文化、民俗文化等相融合，從而滿(mǎn)足人們的不同品味和特色化的需求。

2.3 資金優(yōu)勢(shì)

特色茶吧的創(chuàng)建資金相對(duì)較低，它的啟動(dòng)資金通常在人們可以承受的范圍之內(nèi)，不會(huì)給人們帶來(lái)較大的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。同時(shí)，特色茶吧的運(yùn)營(yíng)成本也在人們可承受的范圍之內(nèi)，如：基本的店面裝修、人工、水電費(fèi)等，它可以在較少的資金成本投入之下，創(chuàng)設(shè)出較大的資金收益，為需求者提供最大化的知識(shí)和文化的享受。

2.4 文化優(yōu)勢(shì)

特色茶吧可以成為知識(shí)和文化的傳播場(chǎng)所，它是一個(gè)互動(dòng)、交流的平臺(tái)和環(huán)境，需求者可以通過(guò)特色茶吧的形式，相互交流和溝通，吸收自己所需的知識(shí)和文化，同時(shí)，還可以感受和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)茶文化和茶道精神，獲得生活品質(zhì)的提升。

3 生物教學(xué)茶吧的互動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)互通探索

在特色茶吧與互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)相鏈接的發(fā)展過(guò)程中，逐漸催生出一種新型的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)和環(huán)境——生物教學(xué)茶吧，它是以特定的群體為參與對(duì)象，滿(mǎn)足了特定群體的知識(shí)和文化需求。在生物教學(xué)茶吧的創(chuàng)建體系之中，其主要參與者是一線(xiàn)生物教師和教育工作者，以及對(duì)生物教學(xué)文化有濃烈興趣的研究學(xué)習(xí)者。在這個(gè)特色茶吧的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之中，不同群組之間相互聯(lián)系，在互聯(lián)網(wǎng)的傳播之下，不斷擴(kuò)展其網(wǎng)絡(luò)圈子，為不同特質(zhì)的群體提供了良好的交互性對(duì)話(huà)環(huán)境和平臺(tái)。在生物教學(xué)茶吧創(chuàng)立和不斷發(fā)展的過(guò)程中，顯現(xiàn)出對(duì)教師社區(qū)建設(shè)的知識(shí)設(shè)想，并不斷付諸實(shí)踐，以提升生物教師專(zhuān)業(yè)社會(huì)的成長(zhǎng)水平。

3.1 生物教學(xué)茶吧的創(chuàng)立與內(nèi)容構(gòu)建

在Google提供的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)之中，各種Google文檔、Google日志不斷出現(xiàn)，也催生出Google Group這個(gè)網(wǎng)絡(luò)群組，它又稱(chēng)為Google郵件列表，參與者可以通過(guò)Google郵箱這個(gè)平臺(tái)，在生物教學(xué)茶吧中參與討論和研究。這個(gè)生物教學(xué)茶吧創(chuàng)立的初始想法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)特色茶吧與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的平臺(tái)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助生物教師脫離孤立的教學(xué)和研究狀態(tài)，融入到生物教學(xué)茶吧這個(gè)特色茶吧平臺(tái)之中，建立起知識(shí)互動(dòng)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)，在相互促進(jìn)、相互提升的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之下，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)知識(shí)信息的共享、討論和互動(dòng)、協(xié)同，從而增強(qiáng)生物教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，吸納更多的生物一線(xiàn)教師和生物知識(shí)愛(ài)好者參與其中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

首先，創(chuàng)建生物教學(xué)茶吧的Google群組。在生物教學(xué)茶吧這個(gè)特色茶吧平臺(tái)之中，參考者需要先申請(qǐng)一個(gè)Google賬號(hào)，擁有進(jìn)入生物教學(xué)茶吧的個(gè)性簽名，這樣，才能享受Google所提供的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)性服務(wù)。在擁有了個(gè)人的免費(fèi)Google賬號(hào)之后，需要鏈接和訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)址：http:groupGoogle.com，根據(jù)參與者的訪(fǎng)問(wèn)需求，創(chuàng)建一個(gè)生物教學(xué)茶吧群組Google Group，在這個(gè)群組之中，需要描述群組的相關(guān)信息，如：名稱(chēng)、地址、訪(fǎng)問(wèn)級(jí)別等，然后，再將生物教學(xué)茶吧群組的相關(guān)信息加以傳播和推廣，吸引更多的生物教師和生物教育研究愛(ài)好者參與其中。

其次，幫助教師突破技術(shù)難題。在生物教學(xué)茶吧的群組之中，可以對(duì)新參與其中的教師突破技術(shù)難題，克服技術(shù)障礙，在對(duì)教師的技術(shù)性難題加以收集和歸類(lèi)的前提下，在生物教學(xué)茶吧的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，并且還可以鼓勵(lì)生物教學(xué)茶吧的成員積極互動(dòng)、相互質(zhì)疑、解疑，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)難題的攻克和解決。同時(shí)，還可以組織群體中的教師，在上機(jī)的方式之下實(shí)現(xiàn)互助指導(dǎo)，從而突破技術(shù)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教程的共享。

最后，在生物教學(xué)茶吧的Google群組之中，教師可以積極參與討論和互動(dòng)，并使用茶吧中的Gmail訂閱群組之中討論和交流，在這種互動(dòng)的生物教學(xué)茶吧之中，參與者可以通過(guò)各種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的共享、合作和互助，可以建立“歡迎新成員加入茶吧”的主題歡迎貼，吸引更多的人加入其中，在通過(guò)多次的對(duì)話(huà)和互動(dòng)之中，增強(qiáng)彼此的信任感，從而實(shí)現(xiàn)有意義的人際關(guān)系鏈接，解決實(shí)際性的問(wèn)題。

3.2 生物教學(xué)茶吧的發(fā)展與擴(kuò)充

首先，組織生物教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的問(wèn)題研討和項(xiàng)目合作。生物教學(xué)茶吧中的成員需要從自身的實(shí)際需要出發(fā)，依循一事一郵的程序和流程，進(jìn)行針對(duì)性的回帖。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的研討過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成員激勵(lì)機(jī)制，讓優(yōu)秀的人才成為組織者和探索引領(lǐng)者，使其成為生物教學(xué)茶吧中的“茶吧技術(shù)專(zhuān)家”或稱(chēng)“茶吧智者”，從而引導(dǎo)成員不斷深入探索問(wèn)題，并在相互合作和協(xié)同的活動(dòng)中，逐步完善和優(yōu)化。

其次，對(duì)教師社區(qū)的群體性知識(shí)加以?xún)?yōu)化管理。在上述對(duì)針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行研討和交流的前提下，還應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題的相關(guān)信息加以整合和歸納，要充分挖掘信息中的潛在資源，使其成為系統(tǒng)化的社區(qū)群體知識(shí)，進(jìn)行上傳分享。同時(shí)，生物教學(xué)茶吧參與者還要遵循社區(qū)禮儀規(guī)則，運(yùn)用統(tǒng)一的郵件格式、良好的發(fā)貼禮儀，吸引更多人的關(guān)注和回貼，從而促進(jìn)對(duì)群體性知識(shí)的優(yōu)化管理。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，茶吧成為了中國(guó)傳統(tǒng)茶文化與“吧”文化的融合體，成為了城市中獨(dú)特的、創(chuàng)新的一種模式，在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的支持之下，生物教學(xué)茶吧作為一種特色茶吧應(yīng)運(yùn)而生，它集聚了一線(xiàn)生物教師和教育工作者，促進(jìn)了教師社區(qū)建設(shè)的優(yōu)化和發(fā)展，在生物教學(xué)茶吧不斷發(fā)展和擴(kuò)充的形勢(shì)下，良好地傳播了群體性知識(shí)，營(yíng)造出良好的生物教師社區(qū)氛圍。

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李云姝（1970-），女，河北赤城人，教育碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、生物教育。