小學生語文學習基本方法研究（上）

■武漢市教育科學研究院 張鳳英

小學生語文學習基本方法研究（上）

■武漢市教育科學研究院 張鳳英

一、研究背景

1.學生終身發展的需求

國際領導與教育中心威拉德·達吉特博士曾說，“我們的孩子們將生活其中的世界，正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。”我們今天知道的東西，到明天就會過時，如果我們停止學習，就會停滯不前。自20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及下，終身學習、終身教育、終身發展等已經作為極其重要的教育概念在全世界廣泛傳播。

語文課程是學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。要實現語文課程為學生終身發展奠基的功能，我們的語文教學就必須注重引導學生掌握語文學習的基本方法，培養學生終身學習的能力。

2.語文課程改革的必然趨勢

通過比較讀《義務教育語文課程標準》（2011年版）和《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），我們發現2011年版對語文學習“方法”給予了相當程度的關注：

“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”（“課程基本理念”部分）

“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”（“總體目標與內容”部分）

“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”（“教學建議”部分）

“各個學段綜合性學習的評價都要著眼于促進學生提高語文水平的效率，并有助于他們擴大視野，更好地掌握學習語文的方法。”（“教學評價”部分）

“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。課文注釋和聯系等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。”（“教材編寫建議”部分）

很長一段時間以來，由于我們一直強調語文的熏陶感染和潛移默化的特質，因此，我們一般都諱于談語文學習方法，唯恐把語文學習教條化，而往往把學生語文學得好的原因歸因于悟性高、學得不好的原因歸因于悟性低。其實，悟性高正是因為學生在語文學習過程中悟到了語文學習的方法，悟性低也是因為學生在語文學習過程中自己沒有悟到語文學習的方法，老師在教學過程中又沒有適時、適當地提供學習方法上的引導和幫助。因此，在語文教學中，教師如何“引導”小學生“掌握”語文學習的基本方法，應該成為小學語文高效課堂建設的重要研究課題，甚至可能成為建設語文高效課堂的有力突破口。

二、小學生語文學習需要掌握的基本方法

學習方法是指學習者在掌握知識、形成技能過程中所采用的途徑或程序等。

結合已有的語文教學經驗和四年的課題研究實踐，課題組從拼音學習方法、識字方法、閱讀方法、古詩詞學習方法、習作方法、口語交際方法、預習方法、朗讀方法、理解詞句方法、概括內容方法、批注方法、背誦方法、表達方法、拓展閱讀方法、質疑方法這15個方面，系統地梳理了小學生語文學習需要掌握的基本方法。

1.拼音學習方法

◆學習讀音的方法

（1）觀察學習讀音。口耳相授是學習拼音讀音的主要途徑，觀察學習是拼音學習的首要方法，通過觀察掌握拼音的發音要領。這里的“觀察”主要包括兩個方面：一是看教師的口型，二是聽教師的發音。

（2）模仿感知讀音。在觀察學習的基礎上，學生還需要通過模仿，感知發音部位和發音方法。如，學習b和p時，學生可以在模仿的過程中，用紙片或手心感知是否有氣流；學習前鼻音ɑn、en、in、un、ün時，學生可以在模仿的過程中，用手捏住鼻翼兩側感知發音部位；學習前鼻音ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ時，學生可以在模仿的過程中，用手指貼住喉結，感知發音部位。

（3）練習鞏固讀音。讀音學習需要反復練習鞏固，熟能生巧。

（4）閱讀和生活中鞏固讀音。鄂教版小學語文拼音教材中，情境圖、音節詞、識字和兒歌，都是讀音學習和鞏固的材料，可以充分利用。同時，還可以在閱讀和生活中繼續鞏固和強化讀音。

◆識記字形的方法

（1）仔細觀察準確識記。字形識記準確與否，取決于最初的觀察是否仔細。對拼音字母或字形的識記包括三個方面：一是筆畫準確，二是筆順準確，三是占格準確。

（2）借助音形提示圖識記。鄂教版小學語文拼音教材中，音形提示圖的功能就是提示拼音的音或形。學生借助音形提示圖，可以提高識記的效果。

（3）聯系生活中的事物識記。除了音形提示圖，還可以聯系生活中豐富多彩的事物識記字形。如，“o”的識記，除了書上圓圓的鳥窩，還可以聯系圓圓的太陽、圓圓的月餅、圓圓的嘴巴等。

（4）做動作識記。做動作可以強化細節識記。如，容易混淆的d、q、b、p四個拼音，學生可以用手臂在身側擺動作進行識記：左手臂做半圓形向下擺出d，左手臂做半圓形向上擺出q，右手臂做半圓形向下擺出b，右手臂做半圓形向上擺出p。

（5）編歌訣、編故事、猜謎語等游戲活動中識記。如容易混淆的d、q、b、p四個拼音，學生也可以通過兒歌識記：“左下半圓ddd，左上半圓qqq，右下半圓bbb，右上半圓ppp”。

（6）書寫強化識記。通過書寫，學生也可以強化字形識記。

（7）閱讀和生活中鞏固字形。如，讀注音讀本，認廣告牌或標示牌上的拼音，給家具等貼上拼音標簽。

◆學習拼讀的方法

（1）觀察學習拼讀。觀察教師的拼讀示范是學生學習拼讀最直接的方法。

（2）掌握拼讀要領。拼音的拼讀要領有兩種：兩拼，要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；三拼，要領是“聲輕介快韻母響”。三拼的方法，可以是聲母、介母、韻母三者依次相拼，也可以是介母和韻母先拼讀，再和聲母相拼。

（3）練習鞏固拼讀。如，拼讀有實際意義的詞語，既可以鞏固拼讀，又可以加強拼音和生活的聯系，強化拼音的使用價值，鞏固拼讀的熟練程度。

（4）閱讀和生活中鞏固拼讀。拼讀更需要在閱讀和生活中鞏固。

2.識字方法

（1）借助圖畫識字。如，象形字、表示動物、植物、事物等實物的字。

（2）游戲活動中識字。如，編歌訣、編故事、猜字謎等。

如，學習“馳、地、他、池”，猜字謎“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有誰能養魚蝦”（謎底：也）。

（3）比較識字。如，漢字加一加、減一減、換一換、比多少、比變化等。

（4）字理識字。如，象形字、會意字、指事字、形聲字等。

（5）字族識字。即基本字加部件。

如，鄂教版一下《識字三》：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護莊稼捉害蟲，做了不少好事情。”可以識記“青”加上部件組成的“清、晴、睛、情”。

（6）意義識字。如近義詞、反義詞。

（7）在廣泛閱讀中識記。

（8）在生活中主動識記。如，標志、廣告牌、說明書等。

3.閱讀方法

側重于研究整本書的閱讀方法。

（1）圖文并舉，繪聲繪色讀繪本。

如，閱讀《親愛的小魚》，第一遍講故事，老師從圖入手，引導學生一幅圖一幅圖地細細觀察、大膽想象，一點一點地聽老師講故事，故事中貓咪和小魚的互相親愛就像一副畫卷般展現在學生面前；第二遍講故事，配上了適當的背景音樂，老師一邊翻頁一邊慢慢地講，學生一邊看一邊靜靜地聽，貓咪和小魚愛的故事就這樣滲進了孩子們的心田；第三遍講故事，老師和學生一起講，老師講著“親愛的小魚”，學生講著“親愛的貓咪”，不知不覺中，孩子們成了故事的主角小魚，動情地講述著他們和貓咪之間愛的故事，一個繪本故事悄然生長為兩個繪本故事。

（2）聚焦人物，串聯事件讀小說。

如，閱讀《水滸傳》，老師引導學生聚焦一個個人物，串聯一個個事件，讓學生用“畫面展現”的方式走近了魯智深，用“對比閱讀”的方式走近了武松和李逵，用“聯系前后文”的方式走近了林沖，用“拍微電影”的方式走近了宋江。

（3）關注情節，逐步推測讀小說。

如，閱讀《狼王夢》，老師引導學生依書名推測、依目錄推測、依第一章節推測，在讀前預測——讀中驗證——讀后對照的過程中，學生閱讀如同偵探破案一般懸疑、刺激，小說更加引人入勝，學生真是欲罷不能，動物小說家沈石溪的匠心獨運已躍然紙上。

4.古詩詞學習方法

（1）初讀，借助拼音正詩音。讀準字音、讀通詩句是古詩詞學習的第一步。

（2）再讀，結合注釋解詩意。結合注釋等資料了解古詩詞的大致意思是古詩詞學習的第二步。

（3）三讀，展開想象入詩境。在古詩詞學習的過程中，讓學生插上想象的翅膀，身臨其境。

如，學習《敕勒歌》時，“天似穹廬，籠蓋四野”“天蒼蒼，野茫茫，風吹草地見牛羊”的意境，通過草原音樂的渲染、生動語言的描述，讓學生乘著想象的翅膀走進遼闊的敕勒川，走近生活在敕勒川的人。

（4）四讀，含英咀華悟詩情。古詩詞的要點、精神或情感需要仔細琢磨、體會。

如，學習《訴衷情》時，結合陸游不同時代的詩句和人生經歷，引導學生體會縈繞詩人一生的“夢”，以及“夢斷”后人老體衰之悲、山河破碎之悲、壯志未酬之悲。學習《行路難》時，結合李白不同時代的詩句和為官之路，引導學生體會詩人當時的“四顧茫然”的情緒和迎難而上的樂觀精神。

（5）五讀，熟讀成誦品詩韻。鄂教版小學語文古詩詞學習，有一個相對固定的板塊和名稱，叫“古詩誦讀”。學生品味詩的語言、詩的節奏、詩的韻味，非讀不可，并且要熟讀成誦。

5.習作方法

（1）觀察生活，積累素材。

（2）廣泛閱讀，積累語言。

（3）勤于練筆，積累經驗。

（4）相機仿寫，積累范式。

如，習作《仿寫動物》，就是學習了《蟬》這篇課文以后的仿寫，學會用準確的動詞描寫動物的動作，而且一連串的動作之間還要注意用上表示順序的詞。

如，習作《〈浮冰上〉讀中學寫》，就是學習了《浮冰上》這篇課文以后，站在雪橇犬尼瑪克的角度，抓住動作以及神態揣摩尼瑪克的心理活動，用第一人稱進行仿寫，表現尼瑪克對諾尼真真實實的愛。

6.口語交際方法

口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實踐活動。

基本方法：

（1）情境法。在口語交際時，創設一種情境，營造一種氛圍，讓學生進入角色，模擬表演，參與交際實踐。

如，口語交際《家里來客人了》，教師可以創設情境，讓學生分組行動，有的當客人來家里，有的當主人接待。學生在不知不覺中進行雙向交流活動。活動中主人要詢問客人的來意，客人要熱情地一一作答。交談中，雙方都必須運用禮貌語言。

如，口語交際《秋游》，教師可以把全班分成八個小組，每個小組選派兩名活動策劃員，其他的組員當做被采訪的對象。采訪內容為：要秋游了，你最希望秋游的地點定在哪里？我么可以組織哪些活動？需要做哪些準備。最后讓全班同學舉手決議采用哪一組的秋游策劃方案，并說明原因，這樣既激活了學生的思維，又培養了他們的活動組織能力。

（2）交談法。交談法就是讓學生“侃”生活、學習中的樂事、趣事。交談的內容可以是與學習內容有關的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等。

（3）復述法。小學生最感興趣的是聽故事。可以經常在班級內開展聽故事、講故事活動，以促進學生向生活和周邊群體學習口語交際的方法。如，先由老師講一個故事，要求學生認真聽、用心記，接下來再由同學們復述，看誰記得完整、生動。這不僅可以訓練學生的聽力、記憶力，也有利于培養學生認真聽別人說話，培養他們的表達能力。

（4）辯論法。每周班級內都會發生一些小事件，每周都會借班會課的一部分時間進行現象討論，拋出的話題有很多，如，“上了40分鐘的課，下課時間同學們應該放松放松活動一下，但課間活動是最容易發生安全事件的時間，怎么辦？”“一天，你們去接水喝時，高年級有一個大哥哥不用杯子，直接用嘴巴接著直飲水龍頭喝水，怎么辦？”像這樣類似的話題很多，根據每周發生不同的事件讓學生進行討論，各抒己見，在講述自己想法的過程中既鍛煉了口頭表達的能力，也潛移默化的影響著孩子們的是非觀念和處理問題的能力。

（5）演講法。選擇學生關心的話題讓學生演講，教師首先應教給學生方法，其次要由簡單到復雜，循序漸進，再次教師應選擇學生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達的話題。

責任編輯鄭占怡