讓年輕成為高中青年班主任的“法寶”

■武漢一中 朱利川

讓年輕成為高中青年班主任的“法寶”

■武漢一中 朱利川

班主任工作是繁瑣的，即便是有多年經(jīng)驗的老班主任，也還是要犧牲部分的休息時間，花很多精力在班級的管理上。畢竟高中班主任面對的是一群尚不成熟的“小大人”，他們尋求獨立卻又缺乏自立的能力，他們有思想?yún)s又自控能力不足，因而說不準(zhǔn)什么時候，會生出一些大大小小的是非，弄得班主任必須要事無巨細，不敢懈怠，以致身心俱疲，于是很多人都不愿意擔(dān)任班主任。

對于青年教師而言，班主任工作更是一項挑戰(zhàn)，由于新接觸班主任工作手段生疏，容易模仿其他班主任的做法“摸著石頭過河”，造成工作上的隨意性和管理上的漏洞，而當(dāng)一段時間適應(yīng)后稍微摸著點門道，卻又因為初期的管理不系統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣、風(fēng)氣的積淀從而影響班級整體班風(fēng)學(xué)風(fēng)。另一方面，青年班主任缺少足夠的生活閱歷和管理實踐，易在班級管理和學(xué)生教育中缺乏預(yù)見性、針對性和實效性。而每天的班主任工作又費神費力，難免讓人感到吃力不討好，易產(chǎn)生倦怠情緒，進而又會影響到在自身教學(xué)業(yè)務(wù)上的發(fā)展。

然而，作為青年班主任卻又擁有著許多老班主任所沒有的天然優(yōu)勢——年輕，如何充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，使班主任的工作變得輕松而充滿樂趣，是我們青年班主任亟待解決的問題。

一、以年輕走近學(xué)生

相比年紀(jì)大的老師而言，青年老師對學(xué)生有一種天然的親和力，與學(xué)生之間交流的代溝和隔閡要少很多，因此很容易與學(xué)生之間相處融洽，而與學(xué)生的親近并非一定會阻礙班級管理。在我走上講臺的第一年，因為某些原因，臨時被委任從科任老師變身班主任，又正趕上文理分科班級重新調(diào)整，新班主任碰上新班級，很多事情摸不著頭腦。初當(dāng)班主任，想到在學(xué)生面前應(yīng)有一定的威信，于是刻意擺出嚴(yán)肅的姿態(tài)，意圖方便班級管理，在管理手段上也簡單粗暴，發(fā)現(xiàn)班上問題后經(jīng)常在全班整風(fēng)發(fā)脾氣，凡事也都是以命令的語氣交代學(xué)生，記得當(dāng)時還有位學(xué)生問我：“老師，你怎么當(dāng)班主任后都不怎么笑了？”一學(xué)期后，連我自己都深感班級管理混亂不堪，實在是力不從心，后來被另一位有經(jīng)驗的老班主任接手我才長舒口氣。

而事實上，學(xué)生之于老師并非老鼠之于貓，學(xué)生看著老師就躲，害怕老師，很容易造成班級表面和諧的假象，雖然我并非是采用高壓式的手段，但對于學(xué)生的心理而言，確是有一種不可見的來自于班主任壓力存在，因而在老師所見范圍內(nèi)，學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩的，不敢出半分差錯，而當(dāng)老師轉(zhuǎn)過身后，暗藏的問題隱患隨時都有可能顯露出來，這樣的班級管理肯定不是成功的。

經(jīng)過上一屆三年一輪的教學(xué)磨煉，在業(yè)務(wù)上較為熟悉之后，去年我再次被學(xué)校安排擔(dān)任新高一年級的班主任，在這過去的一學(xué)年中，我摒棄掉了以往的做法，甩掉了假裝嚴(yán)肅的面具，課下經(jīng)常與學(xué)生一起交流他們所感興趣的東西，在一些無關(guān)緊要的小事上也盡量滿足他們的要求，消除了他們對班主任的畏懼心理。大家也樂于找我聊天談心，使得我也很容易從與學(xué)生的交流中獲取到有用的信息，一定程度上又方便了班級的管理。而且在這一年中，我收斂了自己的脾氣，碰到班上出現(xiàn)問題后，不再是急躁的心態(tài)，而是緩和自己的情緒后著手解決問題，用學(xué)生易于接受的辦法或是讓學(xué)生自己想辦法應(yīng)對班級問題。這樣一來，班級管理走上了正軌，而自己也不再總是為大大小小的事情弄得煩躁不堪，老師與學(xué)生之間呈現(xiàn)和諧輕松的氛圍。

二、以認同走進學(xué)生

當(dāng)今的高中生已不同以往，高速的物質(zhì)和信息交流模式使得他們對很多事物都有自己比較成熟的認識和理解，而他們又正處于渴望自主獨立獲得承認的年紀(jì)，因為成年人的固有經(jīng)驗思想，使得他們往往得不到足夠的理解和承認，因此，在他們看來，成年人不懂他們的世界，慢慢地就造成兩代人疏于交流，代溝越來越大。而作為成年人的家長和老師，換一個角度考慮下，我們是否真正了解學(xué)生們的生活？他們所喜愛流行的二次元、明星等等是否都是我們所認為的沒有意義或是不可理喻的呢？

曾經(jīng)在某一期《中國青年》上看到幾篇文章講關(guān)于現(xiàn)在的青少年與長輩之間的代溝問題，很認同里面提到的關(guān)于相互了解的必要性。黑格爾曾說過“存在即合理”，我們當(dāng)然不能斷章取義地理解這句哲學(xué)名言，但如果我們?nèi)フ嬲牧私庀聦W(xué)生中所流行的事物，其實很多時候也只是他們用于放松和娛樂的一種方式罷了，比如被他們所廣泛接受的惡搞、無厘頭等網(wǎng)絡(luò)元素，在合理合法的范圍內(nèi)，也只是一種個人的宣泄。而作為青年班主任，由于本身年齡和生活經(jīng)歷，我們應(yīng)該更容易去接受和理解學(xué)生們的興趣和喜好，而不是一味的否定，當(dāng)這樣嘗試之后會發(fā)現(xiàn)，我們有機會真正去走進他們的內(nèi)心，可以和他們更好的交流溝通，從而使得在班級管理和學(xué)生教育上，讓他們可以真正接受我們所給出的指導(dǎo)和意見。

現(xiàn)在的學(xué)生，手機、電腦上網(wǎng)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，曾經(jīng)在班上做過一次不記名調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)們普遍在網(wǎng)絡(luò)終端上花費大量時間，甚至有人在假期連續(xù)上網(wǎng)玩游戲十多個小時，而大家對學(xué)習(xí)效果的自我評價又普遍滿意度很低。面對這一問題，如果我采取強制措施，聯(lián)合家長實施硬性管理，恐怕只會取得表面上的效果，因此，我利用班會課時間，和大家一起分析自我滿意度低的原因，大家意識到時間的掌控和學(xué)習(xí)的效率是首要的問題，借此機會我向全班發(fā)出倡議，自覺限制上網(wǎng)娛樂的時間，并專門強調(diào)不強制要求而是完全自愿在倡議書上簽名，由同學(xué)們之間相互監(jiān)督。雖然不是所有同學(xué)都簽名加入，但大多數(shù)同學(xué)都表示認同，而且?guī)滋熘螅钟袔酌瑢W(xué)悄悄地在倡議書上簽下了自己的名字。后來，從同學(xué)和家長中了解到，班上同學(xué)們在時間的把握上有明顯的好轉(zhuǎn)，上網(wǎng)嚴(yán)重的問題得到了比較好的解決。在這個問題的處理上，我始終堅持同學(xué)們的認同，相信他們能夠很好的自律，沒有任何強制性的措施，反而取得了好的效果。作為青年班主任，我們有著年齡的優(yōu)勢，易于接近學(xué)生，但還需要借助這個優(yōu)勢，從內(nèi)心真正認同學(xué)生，才能使得對班級的管理教育事半功倍。

三、以經(jīng)歷感化學(xué)生

在成年人的世界中，遇到問題或矛盾的時候，時常會有人提醒我們，換個角度看問題，站在對方的立場上想一想，但是，在對待學(xué)生的時候，我們總是以成年人的角度，強勢地將自己的思想和觀念強加于學(xué)生，因為我們知道，在成年人的世界里，我們的建議對學(xué)生而言是相對比較好的選擇，但是從結(jié)果來看，很多時候，學(xué)生并不能接受我們的觀點，畢竟人生需要經(jīng)歷和歷練，沒有到達那個層次，學(xué)生可能理解接受不了。曾經(jīng)有一次，有位家長對我說：“十年之后，同學(xué)們會真心地感謝您。”當(dāng)我聽到這句話，心中滿滿的欣慰，感覺自己的作為得到了家長的認可，但是回過頭來想一想，為什么是十年之后同學(xué)們才能理解我現(xiàn)在所做的事情？如果我們能站在當(dāng)下的角度考慮，讓同學(xué)們現(xiàn)在就能接受，不是更好嗎？

對于我們青年班主任而言，通常都是剛從校園走上講臺，剛進入從學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換，因此，從學(xué)生的角度看待或處理問題，青年教師有其自己切身的體會，在學(xué)生管理工作中，也是我們的優(yōu)勢所在。

我班上有一位學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的同學(xué)，在學(xué)校表現(xiàn)很不錯，但是在家里跟家長時常起沖突，而在他家長方面，由于家庭條件比較好，對他有點嬌生慣養(yǎng)，高中階段又懼怕情感上的沖突影響他的學(xué)習(xí)，所以有點無所適從。在我了解到他的情況之后，打算解決他的這個問題，首先是時間的選擇，對于這樣的學(xué)生，習(xí)慣在順境下成長，在遇到批評和指責(zé)的時候，不太適合談心，因此，我通過觀察，選擇了一個他心情比較好的時候，請他到辦公室來聊天。隨著聊天的進行，話題慢慢地牽扯到家庭上來，他的表現(xiàn)讓我感覺到，他對父母的一些要求有些不屑一顧。我并沒有當(dāng)即指出他的問題，因為對他而言，父母所做的事情感覺是理所當(dāng)然的，因此我從自己的角度出發(fā)，跟他聊了聊我自己叛逆期的經(jīng)歷和其中對父母的一些看法，和他的看法很是相近，得到了他的認同，然后我又告訴了他我自身的轉(zhuǎn)變，從進入社會以及為人父母之后，對待自己家人的看法有了天壤之別，在他還在回味的時候話鋒一轉(zhuǎn)：“你覺得你現(xiàn)在有資格這樣對待你的父母嗎？”孩子一下陷入了沉思中，我繼續(xù)敲打他：“你現(xiàn)在所有的一切都是你父母給的，如果現(xiàn)在離開了你的父母，你有能力在這個社會上生存下來嗎？當(dāng)你有情緒或者想法想要表達的時候，是否應(yīng)該考慮下父母的感受，用比較恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ帽容^平和的語氣去跟你的父母交流呢？”簡單的幾句話，這個小孩先是沉默繼而淚光閃閃，我感覺對他的談話已經(jīng)起到了效果，不需要再繼續(xù)提過多的道理和要求。過了幾天，他家長給我來電話，提到這幾天以來，他在家里對父母客氣了很多，也懂事了很多，不再像以前那樣動不動就在家里發(fā)脾氣了。青年班主任在教育學(xué)生時，可以借鑒自身成長的經(jīng)歷，從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題，先認同學(xué)生的感受，然后以自身的經(jīng)歷去感化學(xué)生，比直接的批評和大道理效果會更好。

在班主任工作中，會遇到各種各樣的問題，只要我們有一顆關(guān)愛學(xué)生的心，利用我們的年輕，慢慢走近學(xué)生，進而走進學(xué)生，感化學(xué)生，會使我們的班主任工作不再那么繁瑣，更會讓我們體會到教育學(xué)生的樂趣所在。

責(zé)任編輯成弘