情境教學與心理學在數學教學中的應用

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情境教學與心理學在數學教學中的應用

情境教學法能將抽象的數學知識轉化為具體的實例，幫助小學生理解。心理學在小學數學教學中的應用便于教師因材施教，創造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生樂于表現自己。筆者在此結合自身教學實際，就情境教學與心理學在數學教學中的運用談幾點體會。

1　創設數學情境教學

小學數學是由各種符號、定理、定義以及看似毫無美感的簡單邏輯所構成的，受學科特點的限制，非常容易使學生產生枯燥感，從而使得他們厭惡數學，試圖逃避，甚至放棄學習數學。其實站在這一年齡段的學生的角度來看，數學知識的抽象性很強，但是目前小學生尤其是低年級的小學生抽象思維水平很低，對于教師所講的知識他們不容易理解。因此，提高小學數學教學質量的關鍵是將數學知識放到生活中。這就需要教師將學習材料與學生的生活經驗相關聯，把抽象的數學知識還原于學生的實際生活中，以此使數學知識具象化，提高學生對數學學習的興趣。

1.1以“重量單位”的教學內容為例。在課程開始前，教師可以問學生一個有趣的問題“同學們知道自己有多重嗎”，用這個與學生自身密切相關的問題來活躍課堂氣氛。然后，隨機請不同的學生回答自己的體重，直到他們的答案中出現公斤、斤、千克等的單位差別時為止。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內容：重量單位。教師在引入公斤、斤和千克后，就應及時引入三者的換算公式，并指出課本與日常表達方式的差別。之所以要及時，是因為學生在產生困惑與好奇的心態時，往往是注意力最集中的時候，此時對知識點進行梳理，有助于學生形成深刻的印象。

1.2借鑒“否定之否定原理”運用于數學教學過程中。前面的例子是由生活引出課本知識，基本教學后，可以再將知識引向實際生活，在過程中不斷糾正學生出現的問題，以此鞏固、深化他們對知識的理解，并且可以將生活情境模擬成游戲，師生共同完成。如，讓學生每三個人為一小組，要求學生A利用彈簧稱稱出某一類蔬菜的總重量，學生B設定該類蔬菜的總價格，學生C求出每千克、每斤、每公斤的價格。過程中要求學生A、B、C互換角色，并且不斷變化蔬菜的總價格，求單價。這樣一來，不但鞏固了學生對重量單位的認識、對彈簧秤的應用，還鍛煉了計算能力，同時也提高了他們對身邊事物的關注度，有助于自身科學精神與探究意識的養成。

2　心理學應用于數學教學的實踐

學生不同的生活環境使其形成了不同的性格，或外向或內向，可能伴有自信、自負或自卑等特點，這些復雜的個性特點使得單一的教學方式不能夠對所有學生起到有效的作用，若想提高整體教學質量，應用心理學知識對學生因材施教，適當調整課堂教學方式成為必然。

2.1緩解心理壓力，創建良好環境。首先需要教師把微笑帶進教學，微笑能拉近教師與學生間的心理距離，讓學生減少緊張感，從心理上獲得安全感。創造這樣一個良好的課堂環境，還需要善待學生的個性特點，如優等生的習慣性搶答。課堂上，優等生思維活躍、學習主動，但他們的舉動常常會讓另一部分學生失去思考、表現的機會。如在學習“認識圓”一節時，教師會提問“什么決定圓的位置”“什么決定圓的大小”之類的問題來加深學生對圓的理解。但總有優等生會搶答，為了避免這種情況的出現，筆者一般會在提問前對所有學生說“同學們的思維都很好，有的非常想要驗證自己的結果，但是我們要學會控制自己，先舉手再回答問題，好嗎”這樣，既能維護課堂紀律，又能保持他們的積極性。

2.2多鼓勵，通過培養學習興趣來提高教學成績。為了培養學生的學習興趣，避免習得性無助的產生，在教學中教師應該多發掘每個學生的優點，對他們的優點予以恰當的表揚，對他們的缺點結合優點以建議的方式提出。例如，筆者班內的某位學生長得非常清秀，但是字寫得很亂，于是筆者在課下與學生交流時便趁機指出“XX你長得這么漂亮，要是字也能寫的這么漂亮，那得多讓人羨慕”，后來該學生的作業有了很大改觀。一句玩笑話，使學生體面地明確了自己的缺點，并樂于修正。

對學生給予恰當的鼓勵與表揚，能增強其自我效能感。因此，在數學教學中，教師應對學生的進步或者良好的習慣給予表揚和鼓勵，以此提高學生的學習興趣。例如，筆者在教學“用方程解應用題”時，告訴學生：“我們目前學過的所有應用題，都可以用方程式解答，如果想要快速掌握這種方法，同學們可以在課下用算術法和方程法兩種方法解答。”當晚的作業中有一名學生將所有題目全部用兩種方法做解，筆者對此進行了表揚，并將其作業當做模范讓其他學生學習。這樣的做法對培養學生的發散思維是大有裨益的。

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