培養(yǎng)應(yīng)用型本科教師的應(yīng)用能力：教師的主觀因素分析

王盼盼，陳 飄，董丹丹

（宿州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 宿州 234000）

培養(yǎng)應(yīng)用型本科教師的應(yīng)用能力：教師的主觀因素分析

王盼盼，陳 飄，董丹丹

（宿州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 宿州 234000）

從應(yīng)用型本科教師的自身因素出發(fā)，從教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和實踐經(jīng)驗四個方面分析了應(yīng)用型高校教師應(yīng)用能力匱乏的原因，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、增強應(yīng)用型教學(xué)意識，加強自我修煉、提升應(yīng)用教學(xué)能力，改變教學(xué)模式、構(gòu)建實踐教學(xué)體系，參加實踐鍛煉、豐富實踐經(jīng)歷四個方面提出了對策和建議.

應(yīng)用型本科；教師應(yīng)用能力；主觀因素

1 引言

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才為核心任務(wù).應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)的特殊性及實用性，對教師提出了全新的素質(zhì)要求，教師需完善和提升自身的應(yīng)用能力，以促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng).因此應(yīng)用型本科教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升已成為提升應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素.

2 相關(guān)概念的界定

在探討應(yīng)用型本科教師應(yīng)用能力培養(yǎng)之前，首先對“應(yīng)用型本科”及“教師應(yīng)用能力”的概念進行界定.

2.1 應(yīng)用型本科

“應(yīng)用型本科”這一說法在我國提出的時間并不長，龔震偉[1]于 1998 年第一次提出該概念，相關(guān)的研究主要集中在 2002 年 以后[2].迄今為止，學(xué)者們并沒有對“應(yīng)用型本科”的定義及其構(gòu)成要素達成共識，但潘懋元[3]通過歸納應(yīng)用型本科的共同特點而提出的定義是目前為止最具有代表性及影響力的觀點，本研究采納潘懋元的定義，認為應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主、以培養(yǎng)本科生為主、以教學(xué)為主、以面向地方為主的本科院校[4].

2.2 教師的應(yīng)用能力

教師的應(yīng)用能力包括專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力.

教師的專業(yè)實踐能力以教師在某一學(xué)科領(lǐng)域掌握的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，是教師學(xué)科專業(yè)表現(xiàn)和行動的具體化[5].應(yīng)用型本科院校教師的專業(yè)實踐能力則指應(yīng)用型本科院校的教師在掌握專業(yè)理論知識的同時，所具有的：熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作現(xiàn)場、掌握相關(guān)的技術(shù)、具備相應(yīng)的操作技能、了解管理規(guī)范、處理解決現(xiàn)場實際問題的能力；理論與實踐相結(jié)合、嘗試技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新的能力；專業(yè)知識與實踐教學(xué)相結(jié)合、開展實驗實訓(xùn)課程的能力.

實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，教師的實踐教學(xué)能力主要涵蓋了示范能力和指導(dǎo)實踐的能力.教師的示范能力體現(xiàn)在教師借助實驗實訓(xùn)工具向?qū)W生演示實際工作現(xiàn)場的步驟和流程，教師指導(dǎo)實踐的能力則體現(xiàn)在教師能夠訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生進行本專業(yè)的實際操作并能幫助學(xué)生提高操作能力.

專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力是一種相輔相成的關(guān)系，即只有教師具備了較強的專業(yè)實踐能力，才能做好實踐教學(xué)中的示范和指導(dǎo)，使學(xué)生真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身的實踐能力.因此，教師專業(yè)實踐能力是教師實踐教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而實踐教學(xué)能力的高低直接影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[6].

3 制約應(yīng)用型本科教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的主觀因素分析

教師是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)的主體，而提高應(yīng)用型本科的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才的關(guān)鍵之一是要有高水平的教師隊伍.然而從實際情況來看，應(yīng)用型本科院校的教師由于自身主觀因素而形成的應(yīng)用能力匱乏已成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸因素.主要體現(xiàn)在以下四點：

3.1 教學(xué)理念陳舊，應(yīng)用型教學(xué)意識淡薄

培養(yǎng)應(yīng)用型人才實質(zhì)上需要改變原有的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，建立新的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的體系，要求教師知曉并能夠在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中自覺踐行“應(yīng)用型教學(xué)”的理念.

但現(xiàn)實是，一方面許多教師并未充分認識到應(yīng)用型教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要性，將實踐教學(xué)僅僅視為是理論教學(xué)的補充，教學(xué)質(zhì)量的高低仍以學(xué)生對理論知識的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn).教師主動提升自己實踐教學(xué)能力的意識淡薄，實踐教學(xué)流于形式.另一方面，接受新的理念就意味著放棄駕輕就熟的現(xiàn)有教學(xué)套路，轉(zhuǎn)而嘗試自己并不熟悉的教學(xué)方法.這種新興的、探究式的應(yīng)用型教學(xué)改革會使教師的教學(xué)任務(wù)加重，壓力劇增，教師出于穩(wěn)妥、安全的需要自然會逃避壓力，抗拒新的教學(xué)理念、教學(xué)意識轉(zhuǎn)變自然較緩慢.

3.2 知識結(jié)構(gòu)不合理，應(yīng)用教學(xué)能力薄弱

首先，從現(xiàn)實情況來看，擁有研究生學(xué)歷的教師雖已成為應(yīng)用型本科院校教師的主體，但教師學(xué)歷層次的提升并不等同于其專業(yè)應(yīng)用能力的改善[6]. 應(yīng)用型本科院校的教師多畢業(yè)于學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，很少真正深入接觸或參與專業(yè)實踐鍛煉.這樣的教師雖具有豐富的理論知識，但在求學(xué)期間并未接受系統(tǒng)而嚴格的實踐技能訓(xùn)練，先天就缺少相關(guān)專業(yè)的實踐知識、操作技能及應(yīng)用能力.

其次，應(yīng)用型本科院校教師先天匱乏的實踐及應(yīng)用教學(xué)能力也未能通過后天的培訓(xùn)得到有效彌補，原因在于應(yīng)用型高校教師職前培訓(xùn)的內(nèi)容仍以理論知識為主，對專業(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的發(fā)展幫助不大.

基于上述兩種原因，專業(yè)基礎(chǔ)扎實、理論研究水平較高而實踐能力薄弱、應(yīng)用及研發(fā)水平不高就成為應(yīng)用型本科教師的普遍特征.教師自身知識結(jié)構(gòu)的不合理及專業(yè)實踐能力的欠缺使大多數(shù)教師在實踐教學(xué)中只能依賴教材，對實際的操作技能及實踐方法并不清楚，甚至邊自學(xué)邊進行教學(xué)，根本無法向?qū)W生進行正確有效地示范及指導(dǎo)，影響了教學(xué)的整體效果.

3.3 教學(xué)模式固化，教學(xué)方法落后

應(yīng)用型本科教師擔(dān)負著改進教學(xué)模式、改良教學(xué)方法以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重擔(dān)，但現(xiàn)實是應(yīng)用型高校的多數(shù)教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，尚未適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)變更所帶來的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：一方面，應(yīng)用型本科的定位及人才培養(yǎng)特點決定了其教學(xué)應(yīng)加大實驗實訓(xùn)、實踐教學(xué)課時數(shù)，減少理論教學(xué)課時，這對一直習(xí)慣一根粉筆、一塊黑板、一張嘴教學(xué)的教師來說，無疑是巨大的挑戰(zhàn).另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求變革教學(xué)方法，提倡“問題探究式”、“任務(wù)驅(qū)動式”等能體現(xiàn)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，這對教師原有的教學(xué)方法又是一種挑戰(zhàn).

3.4 實踐經(jīng)驗缺乏，實踐經(jīng)歷和時間短缺

應(yīng)用型本科院校多為新建地方院校，教師很難抽出充足的時間接受專業(yè)實踐鍛煉，也難有機會深入到企事業(yè)單位的生產(chǎn)工作一線，真正參與企業(yè)或其他機構(gòu)部門的運作或管理.這一方面是由于應(yīng)用型本科院校擴張快、教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)教師很難有充足的時間走進企業(yè)、參與專業(yè)相關(guān)的社會實踐，另一方面是由于應(yīng)用型本科未能建立完善的機制鼓勵教師提升自己的應(yīng)用能力，教師自然對參與專業(yè)相關(guān)的實踐活動熱情不高，難以真正投入，無法深入學(xué)習(xí)對口行業(yè)的實踐知識.這勢必造成了教師接觸專業(yè)實踐鍛煉的機會太少、時間過短，實踐經(jīng)驗匱乏，不能勝任培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重任.

4 應(yīng)用型本科院校教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的對策

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強應(yīng)用型教學(xué)意識

長久以來，高等教育一直是重理論、輕應(yīng)用，重書本、輕實踐.因此，只有切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從思想上真正認識到應(yīng)用型教學(xué)的重要性，才能切實培養(yǎng)教師的應(yīng)用能力.

首先，應(yīng)用型高校的教師應(yīng)從思想上深刻理解應(yīng)用型高校辦學(xué)定位的特殊性及人才培養(yǎng)的特定性，應(yīng)意識到實踐教學(xué)及應(yīng)用能力培養(yǎng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中所扮演的重要角色.提高對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認同度，對實踐教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)一視同仁.其次，教師還應(yīng)該樹立強烈的專業(yè)自我發(fā)展意識，充分認識到提高自身專業(yè)實踐能力的重要性和緊迫性.

4.2 加強自我修煉，提升應(yīng)用型教學(xué)能力

應(yīng)用型高校的教師應(yīng)與時俱進，根據(jù)應(yīng)用高校人才培養(yǎng)的特點及要求及時補充實踐教學(xué)知識，擴充更新已有的知識結(jié)構(gòu)，把探究式、任務(wù)驅(qū)動式、項目依托式學(xué)習(xí)等先進的教學(xué)理念貫徹到具體的教學(xué)活動中.應(yīng)抱有開放的心態(tài)，積極進行自我反思，超越狹隘的學(xué)科觀念，在教學(xué)和實踐中不斷提升自己；認識到合作學(xué)習(xí)的重要性，勇于且善于和他人進行合作，取長補短.

4.3 改變教學(xué)模式，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)敢于根據(jù)所任教課程的特點及要求大膽進行課堂教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建符合本專業(yè)及學(xué)科特點的實踐教學(xué)體系，該體系應(yīng)強調(diào)課程資源的開發(fā)能力，實踐教學(xué)的實施能力，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的能力，技術(shù)推廣能力及信息技術(shù)的傳授能力.

4.4 參加實踐鍛煉，豐富實踐經(jīng)歷

應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點及教學(xué)要求，分層次分類別地參加實踐鍛煉[7]，強化實踐能力的鍛煉，將理論知識應(yīng)用于專業(yè)實踐上.

分層次，即指教師應(yīng)依據(jù)其專業(yè)發(fā)展所處的階段選擇參加相應(yīng)的實踐鍛煉.即正處于專業(yè)發(fā)展起步階段、實踐及教學(xué)經(jīng)驗較少的新進教師或青年教師可先從對操作能力要求較低的校內(nèi)實踐課程起步，例如承擔(dān)實驗室或?qū)嵱?xùn)中心的實踐教學(xué)課程，夯實專業(yè)實踐知識并提升實踐教學(xué)能力，而對動手操作能力要求較高的工科專業(yè)的新教師，可進工廠或車間向經(jīng)驗豐富的一線工人取經(jīng)學(xué)習(xí)；教學(xué)經(jīng)驗豐富且具有講師職稱的教師，可考慮在技術(shù)或管理崗位掛職鍛煉；而具有高級職稱者，可參與高級技術(shù)或產(chǎn)品的研發(fā)或決策.

分類別，即教師按照其學(xué)科和專業(yè)背景，有針對性地選擇實踐工作崗位、深入第一線從事所學(xué)專業(yè)的實際工作.譬如，強調(diào)技能應(yīng)用專業(yè)的教師（例如機械制造、化工制藥等專業(yè)教師）可選擇到專業(yè)對口的地方企業(yè)進行掛職鍛煉，到校企共建的產(chǎn)學(xué)研合作基地進行專業(yè)見習(xí)、或和學(xué)生一起參與專業(yè)實習(xí)等方式豐富自己的實踐經(jīng)歷、提升專業(yè)應(yīng)用能力；側(cè)重理論研究的專業(yè)教師（例如物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等專業(yè)教師）可選擇參與地方政府機構(gòu)或科研機構(gòu)的基礎(chǔ)研究或研究陳果的推廣，人文社科方向的教師（例如新聞學(xué)、歷史學(xué)、英語等）可通過參與地方政府機構(gòu)的決策、企業(yè)的管理、社會調(diào)研、文化藝術(shù)下鄉(xiāng)活動等方式將專業(yè)知識與社會實踐相結(jié)合，改善自己的專業(yè)應(yīng)用能力.

5 結(jié)語

應(yīng)用型高校教師應(yīng)用能力的培養(yǎng)是一個逐步提升及緩慢發(fā)展的過程，很難一蹴而就.教師應(yīng)積極查找自身應(yīng)用能力欠缺的主觀因素，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、增強應(yīng)用型教學(xué)意識，加強自我修煉、提升實踐教學(xué)能力，改變教學(xué)模式、構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)體系，參加實踐鍛煉、豐富實踐經(jīng)歷四個方面積極提升應(yīng)用能力.

〔1〕 龔震偉. 應(yīng)用型本科應(yīng)重視創(chuàng)造性的培養(yǎng)[J].江南論壇,1998(03)：41.

〔2〕柳友榮.我國新建應(yīng)用型本科院校發(fā)展研究[D].南京大學(xué),2011.

〔3〕潘 懋 元 .什 么 是 應(yīng) 用 型 本 科 [J].高 教 探 索 ,2010 (01)：10-11.

〔4〕滕祥東,任偉寧,楊冰.應(yīng)用型大學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)模 式 的構(gòu)建 與優(yōu)化 [J]. 黑龍 江 高教研究,2009 (07)：88-90.

〔5〕戚萬學(xué)，王夫艷.教師專業(yè)實踐能力：內(nèi)涵與特征[J].教育研究，2012（02）：95-102.

〔6〕劉國艷,曹如軍.應(yīng)用型本科教師發(fā)展：現(xiàn)實困境與 求 解之道 [J]. 國家 教 育行 政 學(xué)院學(xué)報,2009 (10)：59-63.

〔7〕李春燕.教師專業(yè)發(fā)展視域下高校教師實踐能力發(fā)展研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014(05)：81-84.

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2015 年 12 月 12 日

安徽省高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟 2015 年度教學(xué)研究項目；安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（AH201410379095）