應用型本科院校“雙優融合”國際化人才培養模式的探索和實踐

王文，王文琴，費賢舉

(1.常州工學院高等教育研究所；2.常州工學院國際交流學院；3.常州工學院計算機信息工程學院，江蘇常州213032)

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應用型本科院校“雙優融合”國際化人才培養模式的探索和實踐

王文1，王文琴2，費賢舉3

(1.常州工學院高等教育研究所；2.常州工學院國際交流學院；3.常州工學院計算機信息工程學院，江蘇常州213032)

在全球一體化的背景下，根據人才培養模式的核心要素，針對應用型本科院校國際化人才培養，提出了“雙優融合”的國際化辦學理念、“多維空間”的國際化課程體系、“漸進式”雙語教學方法、“內外并重”的國際化人才培養質量保障和“全過程一體化”的國際化師資隊伍建設，以期為應用型本科院校國際化人才培養開辟一條新路。

應用型本科;國際化;人才培養;辦學理念;課程體系

當前，在全球一體化的形勢下，任何一個國家要想在激烈的競爭環境中贏得主動和發展先機，就必須強化全球意識和開放意識，把國際化作為自身發展的戰略目標，不斷提高國際競爭力，在國際事務處理中爭取更多的話語權和主導權[1]。應用型本科院校肩負著培養大量能迅速學習，掌握新知識、新技能，同時具有創造性思維和能力的國際化應用型人才的重任[2]。

人才培養模式的內涵包括辦學理念、培養目標、專業設置、課程體系、培養途徑和質量保障等要素，同時還受到辦學師資、生源、國內外環境和學校資源等因素影響。因此，對于高等教育人才培養模式國際化而言，其外在的表現不僅僅是單一要素的國際化，而是人才培養各個要素及其配套資源整體的國際化[3]。

很多應用型本科高校為更好地展示學校的辦學特色，紛紛開展國際化人才培養模式嘗試，但更多還是局限在國際合作專業和課程的探索，沒有從辦學理念、培養模式和課程體系方面進行系統的研究。文章結合江蘇省高校中外合作辦學高水平示范性建設項目，針對應用型本科人才培養模式的國際化，從辦學理念、課程體系、教學方法、質量保障、師資隊伍建設等方面展開闡述。

一、“雙優融合”的國際化辦學理念

要形成國際化的辦學理念，首先要處理好本土化與國際化之間的矛盾。本土化反映事物發展的特殊性，體現不同國家、民族之間的特色；國際化反映事物發展的普遍性，體現不同國家、民族之間的相互滲透和影響。本土化與國際化之間的關系實質上是事物特殊性與普遍性的辯證統一。任何先進的發展模式，只有當它與這個國家、民族的實際相結合時才能發揮巨大的促進作用，辦學理念也是如此。說到底，國際化的辦學理念是為發展和完善本土化的辦學理念服務的。

“雙優融合”的理念，就是結合自身辦學定位、辦學實力和地方經濟社會發展需要，針對優勢專業、特色專業與國外高校開展合作辦學。通過合作辦學搭建平臺，學習國外先進的辦學理念，構建現代化的課程體系，推動教育教學改革，創新人才培養模式，全面提升教育質量。“雙優融合”，首先是優質課程資源和優質師資團隊的融合。通過加強對所引進的優質教育資源的有效利用，吸收外方有益經驗，實現課程設置與國際接軌；同時，加強中外教師的交流合作，打造具有國際視野的雙師型師資團隊。其次是優質教學理念和優質教學方法的融合。注重對合作外方高校具有國際先進水平的人才培養模式、教育教學理念、內部管理體系等方面經驗的引進與吸收，促進學校教育教學改革，推動育人方法和管理方法的改革創新。在中外合作辦學實踐中，學校應本著開放與互補的原則，通過“引進—吸收—學習—消化—融合—創新”，以“雙優融合”，形成適合自身發展的國際化辦學理念。

二、“多維空間”的國際化課程體系

高等教育的規模化和標準化必然會導致人才培養的結構性趨同，無法滿足社會對人才多樣化的要求，不利于學生個性化的發展，同時也不利于學生創新意識和創新能力的培養[4]。因此，根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，全面實施素質教育，倡導多元化的教育模式就成為了一條必由之路。

培養適應社會需求的多元化人才，改革教學內容，重建課程體系是實現高等教育多元化的重要途徑。文章借用“多維空間”的概念來構造立體的國際化課程體系。所謂“多維空間”，就是根據學生、社會需求等不同的維度，以學生和社會需求的多元化來構建或重塑課程體系。同時，針對體系中的不同課程，根據學科專業知識的不同，通過引入維度的概念來細化知識能力結構。各專業根據不同類型的應用型人才培養的需要，明確界定知識能力結構，如工科專業的知識能力結構必須體現科學、工程、技術和應用四個維度，不同培養類型四個維度的比例和課程標準各不相同。

在構建課程體系時，要同步融入國際化的教學理念，如引進“課程綱要”，使教學內容與國際接軌，實現學分互認和互換。以學生為活動和任務中心進行課程設計，在教學中實施互動式課程教學，切實提高學生的學習主動性和課堂參與度，進而提高教學質量。樹立“培養實用型技術技能人才”教育理念，采用啟發式教學方法，倡導團組學習方式，輔之以作業和口頭展示等，提高學生的動手能力和交流能力；引入研究性教學方法，通過解決開放性問題，培養學生的學習能力和創造力[5]。

實施過程中，按照“提升人文素養、夯實專業基礎、突出實踐能力”的思路，構建了適應多元化人才培養需求的課程體系。學校層面重點加強通識教育課程、創新創業教育課程建設，二級學院層面重點加強專業群平臺課程建設，專業系層面重點加強專業導論和專業核心課程建設，打造三位一體的課程平臺。課程體系體現“橫向分類、縱向分層，學段銜接貫通、學科融合滲透、理念國際接軌”的特色，為學生的全面成長、可持續發展打牢基礎。

三、“漸進式”雙語教學方法

雙語教學是我國高等教育國際化的趨勢和必然要求，是實現人才培養模式國際化的基礎環節。對于應用型本科院校而言，由于學生英語基礎薄弱，如果單純采取灌輸的教學模式，效果往往適得其反，甚至會引起學生對課程和專業的反感。因此，在雙語教學實施的過程中，方法尤為重要。

我們借鑒Dunkin和Biddle提出的“輸入—輸出—情景—過程”雙語教學模型框架，同時對姜宏德提出的“浸潤式”雙語教學模式[6]進行了修改和擴充，形成了“漸進式”雙語教學方法。“漸進式”雙語教學方法是指在一定的條件下采用漸進滲透的方式、以提高學生雙語能力為目標、為培養面向國際的應用型本科雙語人才而實施的一種教學方法。如果雙語教學達不到滲透的效果和目標，就不可能提高學生的雙語能力和跨文化素養；如果這種滲透方式不是漸進而行的，則很難被學生接受，也就達不到預期的效果。

“漸進式”雙語教學的輸入變量主要由教師和學生組成，影響這兩個變量的關鍵在于教師的雙語水平和學生的雙語基礎。過程控制變量采用循序漸進的原則，它由三個要素組成，包括課程的設置、課時的安排和教學內容的選擇。情景變量的作用是在教學過程中根據專業特色創設學習情景，運用體態創設、模擬交際活動和文化熏陶等方式，強化學生感官體驗，從而達到在交際中運用語言的目的。輸出變量是雙語教學的效果，要針對不同的學科、專業采取協調發展的原則進行反饋，并及時修正情景變量和過程控制變量。

四、“內外并重”的國際化人才

培養質量保障

提高人才培養質量是高等教育可持續發展的客觀要求，人才培養質量評價是人才培養實施過程中的重要監測和反饋環節。構建合理的人才培養質量保障體系，就應該牢固樹立正確的高等教育人才培養質量觀，明確監控的主要內容和關鍵環節，制定科學的人才培養質量標準和易操作、可發展的人才培養質量保障與監控程序。對人才培養全過程實施全面保障和監控調節，確保人才培養質量不斷提高。

構建國際化人才培養質量保障體系必須從內、外兩個層面來考慮。內部層面主要是指國際化辦學的主體單位，外部層面主要是政府、社會和專業認證機構。在內部層面要構建“學校、二級學院、專業系三級人才培養質量管理體系”，建立適應多元化應用型人才培養需要的各教學環節質量標準，強化“全員參與、全方位、全過程、信息化、規范化、標準化”的教學質量管理，推動專業建設水平和應用型人才培養質量的提升。在外部層面要構建“政府、外方高校、專業機構、社會四維評價”的教學質量監控體系，注重專業認證質量和水平與國際接軌，在認證程序、標準體系、層次結構及人才培養目標的多樣性上體現中國國情，把握好國內專業認證與國際認證實質等效這一前提，采取一些符合國情的專業認證程序和標準。要根據面向學生、產出導向和持續改進三項原則，建立常態化的“校內專業評估”+“第三方機構評估”+“專業認證(評估)”的專業評價模式，推動各專業全面評估自身實力，了解行業發展趨勢，不斷優化面向國際化的專業發展思路。

五、“全過程一體化”的國際化師資隊伍建設

培養學生的國際化工程實踐能力，提高人才培養的國際競爭力，必須以國際化師資隊伍為保障。目前，對于大多數應用型本科院校來說，國際化的師資隊伍建設主要表現為國際化的師資引進和本土師資國際化的交流與培訓。一方面，引進國際化師資的目的更多的表現為外教的課程教學，教師間的交流主要是教學方法和教學模式的交流，而且對外教教學的考核與普通教師的考核體系不同，對外教的約束力和評價標準缺乏制度保障。另一方面，國際化的師資隊伍建設也需要國際化的管理理念。由于目前高校實行聘任體制，國際員工在管理崗位工作的可能性大大降低，這也不利于高校國際化管理氛圍的形成。

“全過程一體化”的建設思路就是要從國際化師資引進、國際化師資聘任和考核等方面一體化考慮國際化師資隊伍的建設。首先，在國際化師資引進方面要依據學校國際化專業的布局，不能單純局限于語言類的教師，要結合學科群和專業群統籌考慮。其次，國際化師資聘任要打破常規，將國際化師資隊伍建設上升到管理層面，在制度上尋求突破和創新，在國際化管理的政策制定中引入國際化管理思路，形成良好的管理氛圍。最后，針對國際化的師資隊伍建立相應的考評體系，并注重和本土教師的考評體系進行對接，形成良性的互動。

學校所在地的政治、經濟、社會發展和教育環境等都是影響國際化師資建設的因素。東部沿海地區高校應抓住自身的經濟優勢和地域優勢，加快國際化師資的發展。

六、結語

應用型高等教育相對于學術型高等教育而言，是對高等教育形式上的一種描述，是高等教育進入大眾化階段的新事物，主要是以職業為背景，以就業、創業為導向的培養高級職業人才、專業人才的教育模式。

應用型本科院校國際化人才培養模式針對應用型人才培養特點，在不斷更新教育思想觀念的同時，著重從辦學理念、課程體系、教學方法、人才培養質量保障、師資隊伍建設等方面融入國際化要素，以本土化教育為基礎，不斷提高人才培養的國際競爭力。

[1]王冀生.高等教育國際化的科學內涵[J].現代大學教育，2002(1):5-8.

[2]單令彬.應用型本科國際化人才培養目標下的雙語教學研究：借鑒非指導性教學理論[J].湖南社會科學，2014(2):243-246.

[3]馬永霞，郝曉玲.我國高等教育人才培養模式的國際化進程：以戰略路線圖為工具的歷史分析[J].現代教育管理，2013(5):25-31.

[4]郭勝偉.多元化教學：本科生培養質量提升的必由之路[J].南京中醫藥大學學報(社會科學版)，2013(1):60-64.

[5]王文琴，秦福高.中外合作辦學背景下雙語課程的設置與教學改革[J].計算機教育，2014(11):46-49.

[6]姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的構建與實踐[J].教育發展研究，2004(6):32-34.

責任編輯：趙 青

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.06.024

2016-09-21

王文(1974— )，男，副教授。

江蘇省教育廳2016年公布的首批中外合作辦學高水平示范性建設工程項目培育點“常州工學院與英國赫特福德大學合作舉辦軟件工程專業本科教育項目”(教育部批準書編號：MOE32GB2A20111121N)

G648.9

A

1673-0887(2016)06-0114-03