在科研實踐中培養農科類大學生創新能力的探索

云菲　陳紅麗　邵惠芳

培養農科類大學生的科研創新能力，是使學生更好地掌握專業知識的一個重要手段。為使農科類大學生具備適應農業多元化生產的能力與素質，在學生培養過程中，一方面，要加強理論教學，另一方面，更要突出實踐教學。通過對學生進行初步的科學研究訓練，以保證學生將理論應用于實踐，較好地掌握系統的理論知識和扎實的專業技能，并了解當前行業發展的趨勢和最新的科研成果，從而提高農科類大學生的實際操作能力和創新意識，最終為未來現代化農業發展培養從事農業科學研究、技術開發與推廣、農產品加工及市場營銷、企業管理等方面的高級復合型科技人才。

一、農科類大學生科研創新能力的培養現狀

農科類專業是實踐性及操作性較強的專業，在傳統的教學模式下，日常教學過程中理論教學仍占據時間最長，這種教授方式缺乏對學生實踐能力的培養，加之教材內容比較陳舊，相比當前生產上推廣應用的新技術、新方法明顯滯后，與此同時，課堂教學手段單一固定，許多抽象的理論知識無法讓學生通過實踐操作得以加深和鞏固，造成學生缺乏主動性和創造性，綜合能力得不到挖掘和提升。因此，重視學生科研創新能力的培養，在科研實踐中探索提高農科類大學生科研創新能力的途徑和方法對農業人才戰略儲備和建設具有重要意義。

二、農科類大學生科研創新能力的培養方法

（一）改進教學方法，構建創新型實踐教學模式

在課堂設計中，打破傳統的灌輸式教學模式，時刻貫徹“授人以魚，莫若授人以漁”的教育理念，從教師的以“教”為中心轉變為以學生“學”為中心，充分發揮學生的主觀能動性，引導他們真正成為學習的主人。在課堂授課前，由任課教師提前確定與教學內容相關的課題內容或者針對某個熱點難點問題命題，學生課前通過個人查閱資料、做筆記、以小組為單位相互討論等形式，形成自己的觀點，隨后由教師主持課堂討論。討論時以學生為主，教師作適當的提問和歸納，同時，根據討論的情況和回答考查其平時成績。這就為學生提供了一個自我思考的過程，學生根據討論時教師的提示和歸納產生新的思維亮點，能使其對授課內容形成初步的理解和印象。在課堂教學過程中，穿插講述與授課內容相關的農林類專業前沿研究進展以及本校、本專業教師的科研項目研究成果，這樣能夠有效激發學生的學習興趣。此外，除了在課堂教授基礎理論和技術外，還應及時插入實驗課，只有通過“兩課”（理論課+實驗課），才能使學生真正掌握所學內容。

（二）拓寬教學形式，采取多種科研實踐教學方法

利用學校、學院及重點實驗室的科研創新平臺優勢，抓住每年農林學科各學會、各研究團體組織的學術年會機會，邀請一些國內外專家學者舉辦講座。通過開辦專門化、系列化的高水平學術講座和論壇，為科研創新人才的培養提供更好的條件及更廣闊的思路，積極鼓勵學生更多地參與本專業、跨專業、跨校、全國性乃至國際性的學術交流活動等，努力形成一種有利于學科交叉和知識碰撞、有利于形成學生更為廣闊的發展視野、有利于為學生創造寬松和諧的發展環境的科研創新人才培養氛圍，從而激勵更多的學生成長為符合農業發展要求的創新型人才。

在科研實踐過程中應調動學生的積極性，可通過一些資助項目或依托老師的科研項目，建立專門的學生科研訓練項目基金，為學生創造一個自己構思、撰寫并實施科研項目的平臺，鼓勵學生積極申報。通過對申報項目的構思設計和執行，鍛煉學生的科研思維，以達到學生進行科研創新的目的。通過開放校內、校外實踐基地、實驗教學中心，讓學生深入到各級農資企業、農業科研院所，走進農戶、農田進行自主創新實驗，不僅可使學生建立初步的科研思路，進行科研工作的整體規劃和全程體驗，培養其科研團隊協作精神，也培養了學生的創新意識和科研能力。

組織大學生參加課外科技活動是培養其創新能力的一個重要渠道。通過組織學生參加大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、創業及職業規劃大賽等課外科技活動，可為有能力、有熱情的學生提供資金及技術支持，在校內為學生提供一個發揮特長、鍛煉能力的舞臺。

（三）改進評價體系，全方位考核學生創新能力

良好的評價體系是促進學生主動參與創新的動力之一。農科類大學生的培養，要將教學、科研、生產三者相結合，要逐漸在實踐教育中突出創新。在對學生能力的評價方面不能僅僅考慮學業成績，還要重視對學生科研實踐能力的考核。學科的發展需要高水平的科研成果和論文，而科研僅靠教師隊伍是遠遠不夠的，科研隊伍中應充實和活躍一大批研究生和高年級本科生。因此，教師應調動起學生的科研興趣，使其盡早、盡快地參與到科研活動中去。

總之，由于農科類專業實踐性強，建立有效的科研創新教學模式及評價體系是非常重要的，鼓勵學生積極參與到科研實踐活動當中，有利于培養專業素質高、實踐創新能力強的綜合型人才。