新常態下高職人才培養模式的創新研究

吳玉剛

長期以來，我國高職教育人才培養模式落后，片面重視理論知識灌輸，忽視職業能力與技術教育，缺乏根據社會和市場需求靈活培養人才的職業教育意識和行動，導致高職學生創新能力普遍不強，許多學生只掌握單純的理論知識，而缺乏計劃和實踐的能力，難以適應社會和市場對人才的需求。主要表現在：人才培養目標定位不準確、專業和課程的設置不適合社會和市場對人才的需求、技能培養的實際效果差、教育模式和方法陳舊落后，不能跟上現代教育和經濟新常態的形勢。這些問題嚴重制約著高職教育的持續健康發展，需要高職院校研判新的發展形勢，對人才培養模式進行協同創新。

一、經濟新常態的基本內涵與特征

“經濟新常態”在我國是一個全新的概念。學界認為，新常態是經濟發展新階段的客觀規律變化，是經濟發展新階段的一般特征。歸納起來，經濟新常態主要有四大特點：一是經濟發展速度放緩。從速度層面觀察，經濟增速換擋回落，從過去30年10%左右的高速增長轉為現今7%左右（甚至更低一點）的中高速增長，這是新常態的最基本特征。二是經濟結構不斷優化。從經濟結構層面觀察，新常態下經濟結構發生全面、深刻的變化，不斷優化升級。需求結構由過去的以投資為主慢慢地變為以消費為主，產業結構從第二產業為主變為以第三產業為主；內外結構方面，從過去單單“商品走出去”變為“資本走出去”，在全球范圍配置資源，成為對外經濟新格局的顯著特征。三是經濟發展動力的轉變。從發展動力層面觀察，過去我國主要依靠人口資源等優勢帶來的人口紅利，現在人口紅利逐漸在消減，新的動力機制有待形成。新常態下中國經濟將從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。四是經濟發展面臨諸多挑戰。從風險層面觀察，新常態下面臨新的挑戰，一些不確定性風險顯性化。產能過剩風險、樓市風險、地方債務風險、金融風險等潛在風險漸漸浮出水面。經濟社會的變革必然對人才的培養與需求帶來深刻的影響。

二、經濟新常態對高職人才培養帶來的影響與變革

社會變化的需求以及所提供的條件決定著職業的興衰。新常態下培養高職人才需要適應社會發展變化，保障就業除了在現有就業崗位資源上充分挖潛、釋放好現有職業潛力外，還要精心培育和保障新型職業，大力拓展就業體系、職業體系和保障體系。

（一）經濟增速放緩帶來的就業壓力分析

受全球金融危機、經濟增速放緩的影響，當前我國勞動力用工需求有所下降。經歷了去年嚴峻的就業形勢，政府對2015年大學生就業形勢格外關注。2014年全國大學畢業生達727萬，被稱為“史上最難就業季”。然而，2015年大學畢業生有749萬人，畢業人數創歷史最高，堪稱“史上更難就業季”。據有關統計，我國GDP每增長1個百分點就能提供約120萬個就業機會，但事實是，新常態下經濟發展速度在放緩，能提供的就業機會在相應減少。因此，高職院校只有清醒認識高職人才培養的發展形勢，采取綜合改革措施，才能應對就業危機。

（二）經濟結構調整帶來的人才需求結構的調整

新常態下，伴隨工業化、機械化程度的提高，提供實物產品的第一、第二產業的發展趨勢是“減員增效”，而第三產業發展的方向是“增員提質”，第三產業將逐步成為產業主體，這必然帶來勞動力結構的相應改變。加之以互聯網為代表的新技術快速發展，大大>中擊著傳統職業形態，直接催生了各種新職業：電商物流員、網絡主播、游戲開發師、網絡工程師、數字視頻合成師、寵物美容師、酒店試睡師、陪護師、e代駕等。這需要高職院校緊跟市場需求，擬定專業招生計劃，培養合格人才。

（三）經濟發展動力轉變帶來的人才要求的提高

當前，我國經濟正由要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。為應對社會發展對高職人才培養的現實要求，2015年10月教育部印發了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》。10月24日全國高職高專校長聯席會議在武漢召開，會議系統詮釋了“中國制造2025”“互聯網+”和“大眾創業、萬眾創新”等國家戰略對職業教育的新要求，明確提出了“十三五”時期高等職業教育的堅定方向和實現“行動·創新·跨越”的新任務。在創新驅動發展的大背景下，需要高職院校重新審視人才培養的目標，不能僅僅滿足于服務一線的實用型人才的培養，而應積極轉向創新型高技能實用人才的培養。

三、國內外高職教育人才培養的現有模式

在高職教育人才培養模式的探索中，國外經過長期研究形成了幾種比較成熟的模式：一是以美國、加拿大為代表的以能力為基礎的教育（CBE）模式；二是以英國、澳大利亞為代表的以能力為基礎的教育與培訓（CBET）模式；三是以德國為代表的“雙元制”模式和“關鍵能力”模式；四是以新加坡為代表的“教學工廠”模式；五是以臺灣為代表的“建教合作”模式。

我國高等職業教育發展20多年來，對人才培養模式不乏研究，形成了較多的人才培養模式，最典型的是產學結合、校企合作模式。主要研究成果：一是產學研合作教育模式；二是“工學交替”產學研合作教育模式；三是“2+1”產學研合作教育模式；四是“實訓一科研一就業”一體化合作培養模式；五是“訂單式”培養模式。

但這些模式都不應是固定不變的，需適應經濟新常態帶來的種種變化，在吸收借鑒國外先進經驗的基礎上，緊密結合我國國情，不斷進行創新。

四、協同創新高職人才培養模式，應對經濟新常態挑戰

協同創新是指圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為。其特點是參與者擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協作。

高職院校創新人才培養模式，總體上來講就是要改革舊有的教育觀念和教育教學機制，以新的教育理念和教學方法，根據社會市場對人才的需求，培養出具有實際操作能力的實用性、創新性人才，實現創新驅動發展的人才培養目標。主要包括人才培養目標創新、專業設置創新、課程設置創新、學歷層次創新、產學研結合創新、師資隊伍建設創新、就業方式創新、人才評價體系創新等。這里特別強調協同創新，是指這些創新方式和手段不是單一的獨斗式的，而是協作的整體性的。

（一）創新培養目標

以市場需求為導向，以就業為目標。高職院校應根據社會的需要來設置專業，根據就業的需要來設置安排課程、組織教學。首先，學校要根據市場的需要，有針對性地設置專業，增加一些實踐性、實驗性的專業課程。同時，對一些極具發展潛力的專業，要提前設置并加快人才培養。其次，要積極探索教學制度的改革。學校要積極與用人企業（單位）進行深度合作，合作辦學、合作育人、合作發展，按照用人企業的需要完成具體知識的學習和實踐技能的掌握，實現學習到就業的迅速轉化和學校與企業的零距離對接。

（二）創新教學管理模式和教學組織模式

在高職教育管理中，建立學分積累與轉換制度，制定具體的學分標準，打破專業和課程的限制，實現個性化發展，提高知識水平和技術水平，形成較強的就業競爭優勢。在教學內容上，高職教育教學要摒棄傳統的“重理論，輕實踐”的觀念，要將教學內容與實際工作內容結合起來，甚至可以把教學課堂搬到工地、廠礦、公司，讓學生在具體的工作實踐中完成對知識和技能的掌握。配合國家“一帶一路”戰略，助力優質產能走出去，擴大與“一帶一路”沿線國家的職業教育合作。鼓勵并推動校企共建以現代學徒制為主的特色學院，開展“現代學徒制”培養試點。加強創新創業教育，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，充分利用各種資源建設大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，作為創業教育實踐平臺，從而實現以創業促就業帶就業的目的。

（三）引導學生創新學習模式和方法

首先，要激發學生學習的熱情。通過各種手段讓學生找到學習的興趣點和知識技能的增長點。其次，讓學生樹立全面學習的理念，力爭成為“一專多能”的人才。再次，在教學中倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，讓學生在學習過程中主動思考、積極參與。最后，改革考試方法，注重學生學習過程考察和學生能力的綜合評價。

（四）提升校園內涵和學生的人文素養

高職院校在人才培養模式的創新上還應積極探索將科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的新型模式。一方面，把提升校園的內涵建設作為創新人才培養模式的柔性舉措，因校制宜，深入挖掘本校的辦學特色；另一方面，在人才培養中融入對學生人文素養、道德素養和心理健康的教育，改變重技能輕人文的弊端，注重學生的思想政治教育和文化底蘊的培養。

（五）培養高職院校教師的創新精神

高職院校人才培養模式的變革與創新，其核心在于建立一支具有創新意識、創新精神與創新能力的高素質師資隊伍。這有利于學生對新的人才培養模式的認同和接受，并對學生創新學習模式和學習方法、改進學習效果具有鮮明的示范作用。