幼兒園教師閑暇生活現狀與優化研究

韓 波，母遠珍

(1.馬鞍山師范高等專科學校,安徽馬鞍山 243041；2.長春師范大學教育科學學院，吉林長春 130032)

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幼兒園教師閑暇生活現狀與優化研究

韓 波1，母遠珍2

(1.馬鞍山師范高等專科學校,安徽馬鞍山 243041；2.長春師范大學教育科學學院，吉林長春 130032)

閑暇生活可以為幼兒園教師提供生命滋養、精神潤澤以及專業發展源泉。本研究采用文獻法、問卷調查法和訪談法，研究發現幼兒園教師閑暇生活現狀：一是閑暇時間有待增加；二是閑暇活動內容與類型有待改進；三是閑暇觀念有待更新。幼兒園教師閑暇生活的優化需要外在的制度建設、輿論引導、行政落實、幼兒園教師同伴互助、幼兒園教師自主實踐來實現。

閑暇生活；幼兒園教師；閑暇時間；閑暇活動；閑暇觀念

隨著社會的發展進步，人們的空閑時間越來越多，閑暇成為人們關注的重點。“閑暇生活是人們利用閑暇時間，進行活動的方式及其過程的總和。它是一個充分展示生活情趣和個性特征的生活狀態。”[1]幼兒園教師作為培養幼兒的專業人員，其閑暇生活體現了幼兒園教師的生命追求、生活趣味和生命歷程。關注幼兒園教師的閑暇生活實質就是關注幼兒園教師的生命成長與發展。閑暇生活可以為幼兒園教師提供生命滋養、精神的潤澤以及專業發展源泉。

1 研究方法

1.1 文獻法

本研究采用文獻法，查閱幼兒園教師閑暇生活相關研究的文獻，獲得前人關于幼兒園教師閑暇生活問題的研究成果和經驗，為本研究奠定了良好基礎。

1.2 問卷調查法

本研究采用自編問卷《幼兒園教師閑暇生活調查》對幼兒園教師閑暇生活現狀進行實證調查。借助問卷星平臺，通過網絡方式發放問卷，共回收276份有效答卷。通過問卷的結果統計與分析，充分展現了幼兒園教師閑暇生活現狀。

1.3 訪談法

本研究在調查幼兒園教師閑暇生活現狀基礎上對幼兒園教師進行相應的深度訪談，了解幼兒園教師對閑暇生活的認識與思考。

2 幼兒園教師閑暇生活的現狀

2.1 閑暇時間的情況

閑暇時間一般是指人們扣除基本生活需要如謀生活動時間、睡眠時間、個人和家庭事務活動時間之外剩余的自由支配時間。本研究對幼兒園教師的工作時間和閑暇生活情況分別作了調查。

2.1.1 幼兒園教師工作時間偏長

通過問卷調查發現，幼兒園教師在每個工作日的實際工作時間的情況為：8小時以下的17人，占6.16%；8～9小時的125人，占45.29%；9～10小時的97人，占35.14%；10小時以上的37人，占13.41%。

國務院《關于職工工作時間的規定》、人事部《關于貫徹國務院〈關于職工工作時間的規定〉的實施辦法》都明確規定，職工每天工作8小時，而幼兒園教師群體中只有6.16%符合規定。大多數的幼兒園教師在工作日的工作時間都偏長，93.84%的幼兒園教師都是超時工作。10小時以上工作的幼兒園教師是8小時以下工作的幼兒園教師的二倍多。此外，幼兒園教師在休息日也大多要從事與工作相關的事情，偶爾在休息日工作的163人，占59.06%，經常在休息日工作的67人，占24.28%，沒有在休息日工作的46人，占16.67%。調查結果顯示，幼兒園教師偶爾加班是家常便飯，經常加班的幼兒園教師遠多于不加班的幼兒園教師，工作時間大大擠占了幼兒園教師的閑暇時間。

2.1.2 幼兒園教師閑暇時間較少

通過問卷調查發現，幼兒園教師平均每個工作日的閑暇時間情況：1小時以下的111人，占40.22%；1～3小時的127人，占46.01%；3～5小時的35人，占13.04%；5小時以上的2人，占0.72%。一天共計24小時，理想狀態是8小時工作、8小時睡眠、8小時生活，除了用于基本吃喝的時間，3～5小時或5小時以上用于閑暇比較理想。調查顯示幼兒園教師擁有理想閑暇生活時間的比例僅為13.76%，大多數幼兒園教師工作日里的閑暇時間非常有限。此外，在休息日幼兒園教師的閑暇時間情況：4小時以下的48人，占17.39%；4～6小時的102人，占36.96%；6～10小時的82人，占29.71%；10小時以上的44人，占15.94%。休息日幼兒園教師無需工作，按照推理閑暇時間應該達到10小時以上，而調查顯示84.06%的幼兒園教師無法達到理想的閑暇狀態。這種情況與諸多學者對幼兒園教師工作與生活現狀研究相吻合。

2.1.3 幼兒園教師對閑暇時間擁有量的滿意度尚可

通過問卷調查發現，幼兒園教師對自己閑暇時間的擁有量的滿意度情況：很滿意的占7.25%；基本滿意的占38.77%；一般的占30.8%；不太滿意的占19.2%；很不滿意的占3.99%。調查結果顯示不滿意的占23.19%，意味著大多數教師接受了現狀，適應了現在的情況，沒有過多地去思考自己的閑暇時間情況。

2.2 閑暇活動的情況

2.2.1 幼兒園教師自主自愿的閑暇活動很難實現

通過問卷調查，本研究發現下班或放假時間，幼兒園教師做的最多事情排在前5位的分別是打理家務、完成工作上的事情、照顧和教育孩子、看電視和電影以及上網；而幼兒園教師最喜歡做的事情排在前5位的分別是外出旅游、朋友聚會和聊天、逛街購物、看電視和電影、照顧和教育孩子與健身運動并列。研究發現幼兒園教師自主自愿的活動如外出旅游、朋友聚會和聊天、逛街購物以及健身運動等無法得到較好實現。

2.2.2 幼兒園教師閑暇中的閱讀情況體現了職業特征

通過問卷調查，本研究發現幼兒園教師閑暇時閱讀的書刊雜志種類排在前5位的分別是教育專業類、休閑小說類、生活時尚類、文學類和少兒類。當問及閱讀書刊雜志的主要目的時，幼兒園教師認為排在前5位的分別是放松消遣、增加文化知識、滿足自己的興趣愛好、了解專業信息以及享受閱讀過程。

2.2.3 幼兒園教師閑暇中的上網主要服務于教育工作

通過問卷調查，本研究發現幼兒園教師閑暇時上網所做事情排在前3位的依次為查閱與教學相關的資料、下載或收看收聽電影、音樂和瀏覽休閑娛樂類的網頁。調查結果顯示了互聯網時代幼兒園教師能夠較好地依托網絡為教育教學服務，具有較高的娛樂需求。通過訪談發現：幼兒園教師普遍反映日常工作中精神壓力較大，時常擔心幼兒安全問題，所以閑暇生活中亟需娛樂放松身心。

2.2.4 幼兒園教師閑暇活動時主要與家人在一起

通過問卷調查，本研究發現幼兒園教師閑暇活動時最多是與家人在一起，占比為56.16%；其次是與同學、朋友在一起，占比為23.55；與興趣相投的人在一起占比為8.7%；與同事在一起占比為5.8%；獨自一人占比為5.43%。調查結果顯示幼兒園教師具有較強的家庭觀念，愿意陪伴家人。同時也顯示了幼兒園教師與興趣相投者以及同事等共同進行閑暇活動較少，獨自一人的沉思活動很有限。幼兒園教師一方面需要陪伴家人并從家人那里獲取精神力量，另一方面也需要走出家庭與更多的人進行交流互動，用開放的心態來過更豐富的閑暇活動。

2.2.5 幼兒園教師閑暇活動時參觀藝術展覽、博物館或紀念館情況不理想

通過問卷調查發現幼兒園教師每年閑暇時參觀藝術展覽、博物館或紀念館次數情況：參觀1～2次的占比最多，為56%；參觀0次的為37%；參觀3～4次的為4%；參觀5次以上的為3%。

當問及原因時，幼兒園教師認為主要是抽不出時間，占比高達59.42%；認為票價太高的占比為21.33%，沒興趣的占比為16.3%，看不懂的占2.9%。調查結果顯示幼兒園教師在參觀文化場館方面還存在一些困難，包括時間、收入、觀念和能力多個方面，還需要想辦法一一破解。

2.2.6 幼兒園教師閑暇活動時參加社會公益活動較少

通過問卷調查發現幼兒園教師閑暇活動時參加社會公益活動情況：沒有參加過的教師為66.67%，參加過1～2次的為30.8%，參加過3～4次的為2.17%，參加過5次以上的為30.8%。可見，閑暇活動時參加社會公益活動次數較多的幼兒園教師人數較少。通過訪談了解到，很多幼兒園教師愿意參加公益活動，覺得公益活動有益于身心，同時能夠發揮自己的專長。但是幼兒園教師覺得缺乏時間且缺乏較好的組織平臺，因此走出去參加公益活動次數較少。

2.3 閑暇觀的情況

2.3.1 一部分幼兒園教師擁有合理的閑暇觀

通過問卷調查，了解幼兒園教師對“人唯在閑暇時才有幸福可言,恰當地利用閑暇是一生做自由人的基礎”這一觀點是否贊同時，幼兒園教師的回答情況為：贊同此觀點的幼兒園教師占64.49%，其中完全贊同的66人，基本贊同的112人；說不清的50人，占18.12%；不太贊同的48人，占17.39%。此觀點實際上是古希臘哲學家亞里士多德關于閑暇的觀點。通過訪談了解到：一部分幼兒園教師認為自己在工作時也獲得了幸福，所以對此觀點并不贊同。這部分教師能夠積極面對工作，這種積極思維對于自己度過閑暇時光具有促進意義。

2.3.2 幼兒園教師的閑暇觀念與行動未統一

通過問卷調查，本研究發現幼兒園教師認為閑暇活動的主要意義排在前3位的依次是愉悅精神、保持健康和社會交往。此外，也有很多幼兒園教師認為閑暇活動具有恢復精力、消遣娛樂和自學提高的意義。

調查結果顯示：幼兒園教師能夠充分認識到閑暇活動的積極意義，同時能夠認識到閑暇活動對于精神層面的價值，并能夠發覺閑暇活動對于工作的促進作用。但是，在幼兒園教師閑暇活動中社會交往類和自學提高類活動并未得到很好體現。

3 幼兒園教師閑暇生活的優化策略

3.1 政府方面

3.1.1 通過制度的完善，使幼兒園教師可以過有尊嚴的生活

幼兒園教師的社會地位低以及待遇差極大地影響了幼兒園教師過有尊嚴的生活。部分幼兒園教師處于沒有編制的狀態，有尊嚴的生活難以實現。

政府需要加強學前教育立法，切實保障幼兒園教師的地位與待遇。幼兒園教師應該享有其他系列教師享有的地位，有穩定的身份和相應的工資待遇。在具體管理中，政府要統籌安排幼兒園教師的招聘與管理，同崗同酬，用合理的待遇留人。此外，政府要建立合理的職位晉升制度，保障幼兒園教師的工資待遇能夠持續增長。穩定幼兒園教師隊伍，讓幼兒園教師可以更加安心地工作與生活。

3.1.2 運用公共宣傳手段，引導幼兒園教師過有品質的閑暇生活

教育學者葉瀾指出：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量，沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放，沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”[2]有品質的閑暇生活對幼兒園教師專業成長具有重要影響。教育部每年都有學前教育宣傳月活動，此項活動對于提升社會和家庭等對學前教育的認知具有重要價值。政府可以借助這一平臺，運用全國性的公共宣傳手段引導幼兒園教師過有品質的閑暇生活。此外政府可以加大對優秀幼兒園教師的表彰與宣傳，對其他幼兒園教師起到引領作用。

3.1.3 減少不必要的行政檢查，將閑暇時間還給幼兒園教師

每年政府的行政部門會對幼兒園進行各種專項檢查、各種評級督導類的檢查。很多幼兒園教師反映為應對這些檢查要加班進行大量的案頭工作。每一項工作都要有大量的記錄。幼兒園教師消耗大量時間完成的這些工作可能只是在檢查時發揮作用，然后被束之高閣。

3.2 幼兒園方面

3.2.1 重視幼兒園教師閑暇活動的組織

在問卷調查和訪談中，幼兒園教師普遍表達了希望幼兒園組織一些團體性閑暇活動的愿望。在閑暇時間里，幼兒園教師希望能夠與同事一起進行旅游、聚會、K歌、讀書交流等活動。這些活動有益于幼兒園教師身心，同時能夠增進教師團體的凝聚力，促進彼此之間的合作與交流。目前，幼兒園對此類活動的組織較少。幼兒園教師需要重視此方面閑暇活動的重要價值，組織受幼兒園教師歡迎的各種閑暇活動。

3.2.2 鼓勵幼兒園教師分享閑暇生活中的有益收獲

幼兒園教師閑暇生活品質的提升需要外在引領，也需要同伴互助。幼兒園可以定期組織幼兒園教師閑暇生活分享會，請每位幼兒園教師分享閑暇生活中的有益收獲，逐步建設健康閑暇生活觀的良好氛圍。幼兒園教師之間可以互相借鑒好想法和好做法，也可以將閑暇生活中的收獲運用于教育中，讓閑暇時光中迸發的智慧點亮幼兒園的教育。

3.3 教師方面

3.3.1 科學規劃自己的閑暇生活

通過對幼兒園教師閑暇活動的調查和分析，我們發現幼兒園教師閑暇活動內容不夠豐富。在下班和放假時間，幼兒園教師做的最多的事情與其他群體所做事情基本一致。幼兒園教師閑暇活動可大致劃分為娛樂型、發展型、社交型和閑呆型四種類型[3]。在幼兒園教師閑暇活動中，娛樂型活動占據了最大比例，發展型活動如閱讀書刊雜志、學習與自修、沉思默想等所占比例較小，社交型活動如朋友或同事聚會、參與社會工作或公益活動所占比例也較小。幼兒園教師閑暇活動內容的協調性有待提高，幼兒園教師主動發展的意愿仍有待進一步加強。

3.3.2 與時間做朋友，用正確的方法做正確的事情

歌德說：“善于利用時間的人，永遠有充裕的時間。”幼兒園教師需要擁有正確的時間觀念，用正確的方法做正確的事情。時間管理實際是一種自我管理，時間管理的對象不是“時間”本身，而是面對時間而進行的幼兒園教師自身行為的管理[4]。

在幼兒園工作情境中，教師應主動地運用科學的原則和方法對有限的時間資源進行有效的計劃、分配、使用、控制、反饋以達到提高效率的目的[5]。幼兒園教師通過不斷學習時間管理的技巧，以高效地利用有限的時間資源，處理好日常事務和教育教學，緩解職業壓力，從而改善自己的工作和閑暇生活狀態。

[1]馮莉芳.閑暇生活與教師專業發展[D].上海：華東師范大學,2009.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

[3]胡珊珊.幼兒園教師閑暇生活調查研究[D].上海：華東師范大學,2010.

[4]李笑來.把時間當做朋友[M].北京:電子工業出版社,2016.

[5]王少群.幼兒園教師時間管理現狀研究[D].濟南：山東師范大學,2010.

2015-05-19

馬鞍山市2015年教育科學規劃課題“幼兒園教師閑暇生活與專業成長的關系研究”(MJG15001)；安徽省2014年省級質量工程項目卓越人才教育培養計劃“卓越幼兒教師教育培養計劃”(2014zjjh053)。

韓 波(1983- )，女，講師，碩士研究生，從事學前教育基礎理論和幼兒園教師教育研究。

母遠珍(1982- )，女，講師，博士，從事幼兒園教師教育研究。

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2095-7602(2016)08-0137-04