對小課題問題研究的思考

■武漢市武昌區新河街小學 祝正洲

對小課題問題研究的思考

■武漢市武昌區新河街小學 祝正洲

基層教育科研是科學研究的重要組成部分，是研究者自覺地采用科學的方法對基層教育問題進行觀測、分析和了解，從而發現基層教育現象之間本質聯系與規律的認識過程。其研究的目的是為了探究基層教育的內在規律，研究的過程是可重復的，研究的方法是可靠的，研究的結果具有客觀的普遍性或創造的開發性。為了讓學校能夠“每天進步一點點”，積玉橋學校積極推廣開展小問題、小視角、小觀念、小步子的小課題問題研究。

一

小課題是科研課題的形式之一，是一個人或幾個人主持研究的，研究周期不長于一個學期，著眼于解決具體問題的校本課題。

小課題，顧名思義就是小的研究課題、小的研究項目。積玉橋學校的小課題研究涉及到學校方方面面，倡導“問題即課題、行動即研究、成長即成果”的價值追求。

小課題的特點首先在于它的“小”。從小事情、小現象、小問題入手，研究難度小、周期短，方法簡易，便于操作，見效較快。它關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。因此，它是一種低起點、低要求、低重心的“簡易”研究。同時，每個小課題的研究人員少，課題組成員一般不超過三人，更多的是個人獨立完成，研究相對集中，又借助網絡平臺與專家、同行交流互動，時空上快捷方便，深受教師歡迎。

其次，在于它聚焦“問題”。每個小課題研究直面工作中的具體問題，源于實踐、服務實踐、在實踐中研究，與所有教職工正在做的事情和正在思考的問題相結合，即與工作相結合，以解決實際問題為目的。因此，小課題研究并不刻意追求理論上的規律探索，而是更加關注把一個個的實際問題解決得更好、更完善、更徹底。因此，小課題貼近問題，貼近學校，貼近教師，貼近教育教學工作實際。

再次，在于它的“靈活”。選題自由、方法靈活、研究行動自主。內容上，生成于教職工的工作實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，研究什么，完全由教職工自己決定。方法上，選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等沒有規劃課題那么復雜，怎么研究，也由自己做主。行動上，沒有固定操作流程，只要有問題，可以隨時開展研究，研究時間長短也不做硬性要求，而且可以重復研究，同一個問題可以先后不同的人來研究等。

第四，還在于它的“簡易”。與規劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教職工實際。從教職工實際出發，量力而行。小課題研究，不需要研究人員具備的有關研究設計和結束的高級技術，不需要復雜的文獻檢索過程，不需要嚴格的程序要求，成果展示方式也不需要很復雜。由于操作簡易，這就使得基層教育科研顯得并非深不可測，高不可攀，而是人人可以去做也愿意熱情參與的事情。

二

為什么要開展小課題研究？以常規保質量，靠科研上水平。積玉橋學校把規劃課題和小課題問題研究結合起來，改革教育思路和方法，提高教育質量，提升辦學水平，促進教師自身專業發展，最終促進師生每天進步一點點，每年前進一大步。

1.開展小課題問題研究是深化課堂改革的需要。在深化課堂教學改革的過程中，干部教師會遇到很多教育教學方面的問題，如備課材料的收集、備課文本的組織、課堂提問、課堂節奏、課堂文化、課堂練習、知識檢測、預習落實等方面，都會因時因對象而出現新的問題，雖然問題有大小之分，但是問題的存在是客觀現實，而這些問題是要面對和及時解決的。小課題問題研究的起點是研究問題，終點是解決問題，讓教師在實踐中反思，在反思中探索，從而更加優化課堂教學。

2.開展小課題問題研究是夯實校本教研的需要。很多時候，校本教研追求全面導致討論不深入，追求規范導致討論停留在形式上，校本教研的時效性不強，解決不了實際問題，形成不了研究氛圍。那么，如何提高校本教研的實效呢？把小課題問題研究引進到校本教研活動中來，能夠有效的解決教研活動中的許多問題，使校本教研更加貼近教育教學實際，更加有效地服務于教育教學實踐，更加有利于教學效率的提高。并且所有的教師都能參與小課題問題研究，可以有力的促進教師的專業素質不斷發展。

3.開展小課題問題研究是實施“松柳管理”的需要。既然“松柳管理”是原則性和靈活性相結合的管理，在堅持原則性的基礎上更加重視管理的靈活性，以期達到管理的最佳效果。干部管理、教師管理、學生管理、班級管理、財務管理、食堂管理、安全管理等，都會遇到一些問題，如果要更好地解決遇到的問題，開展小課題問題研究是個比較好的方法。一個個的管理問題，在研究的基礎上選擇一個個的最佳管理方式，必然更能彰顯出“松柳管理”的特點來。

4.開展小課題問題研究是促進教師專業發展的需要。教師參與小課題研究，就會以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的教學問題進行探究，對積累的教學經驗進行總結，逐步掌握教學規律、形成教學思想。同時，由于小課題問題研究貼近教師、貼近教學、貼近學生，教師在日常教學工作中可以研究、能夠研究、愿意研究，其成果類似于工作反思、工作案例，教師容易介入，研究容易深入，成果容易形成。所以，小課題問題研究能夠推動廣大教職員工積極參與進來，并在在實踐、探索、反思中提升自己的能力，從而促進教師專業化成長。

三

如何開展小課題問題研究？既然小課題有別于規劃課題，研究文本化繁為簡，研究行動相對簡易，在實施研究的過程中一般采用以下流程：發現問題——分析問題——研究假設——實施研究——總結提升——指導實踐。

1.發現問題。首先教師要有問題意識，這是進行研究的前提。同時，要分析自己找到的是不是問題，這個問題是不是阻礙了工作，解決問題的方法是不是還不明確，同時還要分析問題是否有研究的價值、研究了是否能提高工作水平、解決的是不是突出問題等。必須先找準問題，才能把這個問題作為選題來研究。

2.分析問題。問題確定了，就要對問題進行分析，需要在調查、觀察、訪問、文獻收集的基礎上，弄清楚產生這個問題的原因。分析問題的過程，既是一個學習的過程，也是一個尋找方法的過程。

3.研究假設。在分析問題的基礎上，假設解決問題的辦法，確定研究問題的途徑。辦法和途徑，不是憑空想象的，而是針對，針對問題的原因分析來確定的，而且還需要在研究行動中去檢驗，也就是在解決問題的過程實踐中去檢驗。通過檢驗，方能辨別哪些假設措施是有效的，哪些假設措施是無效的，哪些假設措施是最適當的等。

4.實施研究。就是在假設的基礎上，把假設的辦法和措施付諸行動，并在行動中不斷調整和改變研究行為，也就是說，小課題問題研究過程，實際就是一個實踐的過程，完全和工作過程相結合甚至是重合的，研究結束了問題也就解決了。這就是小課題問題研究的顯著特點。

5.總結提升。在研究的過程中，要注意原始資料的收集與整理，特別是對做過的事情，要隨時記錄、反思和總結。問題得到了解決，就把效果描述出來，以此來證明研究的行動措施選擇的正確性，從而為推廣研究成果打下基礎。

6.指導實踐。雖然“這個”問題是個個案，但是對相似的問題也有借鑒價值；對其他教師遇到的相似問題，也具有參考價值。因此，具體的小課題問題研究結束后，學校就要用一定的形式進行推廣，從而引導教師指導實踐。

四

怎樣展示小課題問題研究成果？這是個涉及成果驗收的問題。積玉橋學校的小課題問題研究的成果展示，采用的是一種個案性質的描述形式，文本短小，結構簡單，條理清晰。

1.標題角度小。題目要簡潔，角度要小，要點明主題。擬定題目時，課題名稱的表述要準確，注意使用科學概念和規范用語，不要出現句式不規范、文字表達不清楚、邏輯混亂等現象，不要使用夸張等修辭手法。

2.問題描述。用敘述性語言，描述問題現象，尤其要注意問題細節的記載和積累。

3.原因分析。用條款的方式，分析上述問題產生的原因。同時要查找這些原因的方法介紹清除。產生問題的原因可能只有一個，一般情況下是多個因素的結果。原因分析要準確、表述也明確。

4.措施假設。針對原因分析，分條列出解決問題的辦法和措施。這些辦法和措施如何在實踐中落實也要寫清楚，有的要寫明落實的時間、地點和參與的人員等。

5.效果回放。文本的最后一部分，用來描述問題解決后的現象和效果。描述必須客觀、真實、可信。

總之，小課題問題研究是一項具有前瞻性、現實性、小步子、低臺階、快節奏的工作，是教職工解決教育教學過程中出現的各種亟待解決的問題的有效途徑之一，也是教師較快提高自身業務能力的有效途徑之一。

責任編輯成弘