中高職銜接課程體系一體化研究
——以計算機專業為例

中高職銜接課程體系一體化研究
——以計算機專業為例

本文以計算機應用專業 “3+2”模式為例，以崗位職業能力提升為核心，從對課程銜接進行整合、修訂中高職課程教學程序、構建以學生為本位的課程體系、按照縱向內容銜接與項目案例螺旋式內容相結合等方面，探討了構建中高職課程銜接體系一體化的路徑。

課程內容體系；中高職銜接；一體化

現行中高職教學銜接中，采取合作辦學方式，在中職學習3年，畢業進入對口高職學習2年，實行分段教學共同培養。由于不同學校教學體系不同，缺少銜接溝通機制，課程設置整體性與系統性欠缺，學生升入高職后，“夾生飯”與“吃不飽”現象并存。為探索中高職教育的有效銜接策略及途徑，筆者以五年一貫制學生為研究對象，分析當前中高職課程設置缺陷，提出構建中高職課程一體化體系構想，以期實現高效銜接。

1 當前中高職銜接課程設置存在的問題

1.1 專業課程重復開設，不利于調動學生學習主動性。中高職銜接缺乏課程體系，各自確立教學課程體系，導致高職課程重復開設。以計算機應用專業為例，中高職專業課教學重復率為40%左右，課程名稱相同，教學內容相同。造成高職教學重復，學生學習積極性不高。

1.2 中職課程開設參差不齊，不利于高職學習。五年一貫制學生來自于各個中職，由于中職課程各自為政，課程開設不同，造成高職階段學生基礎參差不齊，給高職教學帶來很大的困難。

1.3 中高職分段實習，不利于課程有效銜接。五年一貫制學生在中職學習3年，高職學習2年。中職實行“2.5+0.5”學制，在校學習2.5年，頂崗實習0.5年；高職實行“1.5+0.5”學制，在校學習1.5年，在企業實習0.5年。調查顯示，當前“3 +2”學制模式，不利于校企合作，不利于學生的管理。為提高實習質量與效果，應加強學生管理，將實習時間改為高職最后1年。

2 中高職課程體系銜接存在缺陷及不足

2.1 中高職院校對五年一貫制重視程度不夠。五年一貫制由中高職合作分段培養。對中職而言，學校僅僅完成3年教學任務，讓學生考到相應的對口高職，對中職開設課程與高職開設課程是否接軌并不十分關注；對高職而言，學生主要來源于單招考試和對口升學，五年一貫制人數相對比例較少，學校同樣重視程度不高，對中高職課程銜接問題沒有上心。

2.2 中高職缺乏完善的課程銜接方案。中高職只是互相溝通交流招生，在教學課程方面學校各自為政，中高職之間缺少專業課程銜接交流，進而使得中高職學校之間缺乏課程體系銜接保障。

2.3 課程體系設置方向性不明。高職生源主要來自對口招生，高職制定的教學培養方案，主要面向單招高中生源，沒有考慮到中職學生已有專業基礎。對于五年一貫制學生，高職院校直接按照專科三年高職人才培養方案進行教學，對課程教育體系生搬硬套，導致高職教育階段許多課程開設重復。

3 中高職課程體系有效銜接路徑

3.1 深入合作，加強交流。中高職課程體系銜接是一體化系統，因此中高職要深入合作、密切交流。從專業教學內容到教學目標銜接，需中高職教學管理中高層共同參與制定。在整個合作教學過程中，應加強中高職校級聯動，開展不同層面交流活動，促進中高職課程銜接的不斷深化。

3.2 整體布局，明確方向。從中高職共同發展來看，應從整體出發設計課程體系，明確中高職各自定位，中職是基礎教育，高職是教育的提升與升華，明確中高職階段開設課程和各自的教學任務目標，各盡其責。

3.3 制定制度，兼顧特色。根據職業教育規律和企業崗位要求制定具體課程，同時結合各自學校的實際，發揮自身專業特色，進行創新與拓展，讓學生根據自己的愛好拓展專業能力。

3.4 循序漸進，改革重頭。循序漸進探索中高職銜接課程一體化體系。以五年一貫制計算機應用專業學生為對象，循序漸進進行專業改革；以中高職銜接建設為基礎，深化相關專業課程銜接；以專業核心課程銜接為抓手，加大中高職銜接課程一體化的教學資源建設。

4 中高職課程體系銜接策略

4.1 以“3+2”課程教學為基礎，探索有效銜接模式。改革“3+2”模式，調整為“2.5+2.5”模式。前2.5學年在中職學習，通過第5學期升學考試，進入高職繼續深造。將企業頂崗實踐時間改為高職階段最后1學年。這樣實現中高職分段連貫教學，與企業無縫對接。

4.2 改革中高職一體化人才培養方案，建立項目化課程體系。培養目標定位準確是中高職課程有效銜接的前提。高職與中職培養目標要存在層次上的不同。中職培養中等專業應用技術人才，同時肩負為高職輸送生源的使命，其教學任務是夯實專業基礎；而高職要進一步培養高素質高技能應用人才，其教學任務是強化學生技能訓練，提高學生職業能力。

4.3 縱向銜接與螺旋式銜接相結合，探索課程體系的有效銜接。縱向銜接是按照專業知識技能從淺到深的邏輯順序設置專業課程。螺旋式銜接是指核心課程在中高職重復出現，但內容深度不同。高職要在中職教學基礎上進一步深化，使學生專業技能呈螺旋式上升。

5 中高職課程有效銜接措施保障

5.1 加強銜接制度建設。確定中高職職責，建立長效教學管理機制，加大督導力度，充分挖掘各自教學優勢，完善中高職銜接課程體系建設，保障中高職教學課程的有效銜接。

5.2 加強教學管理建設。建立大局觀念，高職提前主動與中職溝通對接問題，一起組織制定課程教學體系，一起執行一體化培養方案，保證方案落實，保障教學質量。

5.3 加強教學資源建設。促進中高職教師之間的交流與溝通，共同制定核心專業課程標準，加強核心內容銜接，組織中高職教師共同編寫相關教材，實現中高職教學課程銜接。

2016年度河北省社會科學發展研究課題 “中高職銜接課程體系一體化研究——以計算機專業為例” (201603040114)；

2016年度河北省人力資源社會保障科研合作課題 “就業視閾下高職人才培養模式研究” (JRSHZ-2016-03052)；

2016年度河北省人力資源和社會保障課題 “高職面向創新創業能力培養實踐教學體系研究” (JRS-2016-3056)。

[1]李海東.適應珠三角產業需求強力推進中高職銜接 [J].廣州職業教育論壇，2013(02)：1～5.

[2]何榮譽.面向崗位能力的中高職課程體系銜接探究 [J].職業技術教育，2014，35(02)：32～35.

050091 河北女子職業技術學院 高亞平 劉瑞斌 康健 李芳