任務型模式下“基礎韓語”教學實踐改革

劉軍

（池州學院外國語學院，安徽池州247000）

任務型模式下“基礎韓語”教學實踐改革

劉軍

（池州學院外國語學院，安徽池州247000）

傳統的韓語課堂教學中存在諸多問題，如何探索新的教學模式來促進韓語教學，文章以任務型教學為切入點，結合基礎韓語的課堂教學實踐，旨在探討任務型教學模式對韓語教學和學習的促進作用。

基礎韓語；任務型教學；教學實踐

陶行知先生曾經有過這樣一套教育理論，那就是教學做合一的生活練習法，把語言的學習真正地融入生活、課堂和業余的時間當中。“人才的教育不是一潭死水，它是讓學生發現自己腦里的寶藏，盡可能的自主探究。”因此，我們在開展韓語教學的流程當中，也應當去保持這樣的觀念，因為語言知識的灌輸絕非死記硬背，它是運用教育的技巧、任務的探索能力及教師特長的發揮去實現語言教學的目的。

1　韓語教學存在的主要問題

1.1語言知識學習的淺顯化

不少學生在進入幾個階段的學習以后，其水平還僅僅停留在對單詞和簡單語法的了解，而不是真正地投入語言學習之中，沒有建立起屬于自己的語言環境。因為學習目的的盲目性從而導致對這門語言系統化學習的疏忽，所以很容易發生這種情況，就是學生已經學習了一段時間的韓語，但是對于自己的能力而言還是停留在初級階段，對于一些語法的理解程度不夠深，單詞量的掌握還是不夠等。

1.2缺乏良好的語言環境

由于學習環境的匱乏導致了學生成績的不理想，雖然每個學校都有聘請來的外籍老師，但是由于課堂人數較多，外籍老師上課的時間畢竟有限，再加上缺乏多樣化恰當的語言課外活動就造成了學生缺乏實踐操練，學習僅僅停留在課本的這個階段。同樣這個問題也體現在，在課外時間里學生與老師、學生與學生之間的交流其實非常少，尤其體現在口語的鍛煉上，這樣也造成了語言環境樹立的困難。

1.3韓語的教學體系還未成熟

不同于英、日語的教學開發程度，就目前我國韓語教學發展而言，這方面的教學體系還未走向成熟。我韓語的學習方法還是處于初級探索的階段，不少教學材料的試驗時間較短，有些甚至直接應用到課堂當中，這樣導致學生一時不能夠深入教材，教師也難以找到適合自己的教學方法。在這方面，由于教學體系的匱乏與結構的不完善，學生也會失去一定的學習興趣，把韓語當成一種常規的課程去學習，失去了小語種學習的目的性。

1.4教學模式單一、學生自主學習能力較差

基礎韓語的教學缺乏的是教學模式的改變，而學生自主學習能力也是考驗其教育水準的一個因素。由于趣味教學和專業技能體系較弱使得韓語的有效教學存在一定的條件限制，不能夠給學生一個優良的學習空間。這樣一來會導致不少學生沒有自我強化能力，僅僅去死記硬背課本知識，在學習韓語課程后收獲不大。

2　探索任務形式下基礎教學策略

2.1擬定初、中、高級學習任務

初級的擬定可以體現在詞匯預習、語法演練中，讓學生充分運用課堂的剩余時間去背誦或是提前學習基礎內容。此外，教師在開展新課程教學的同時，針對于學生學習的初級方面進行簡單的課前提問，這樣可以增加他們的印象與學習積極性。中級的擬定可以從閱讀理解、課外讀物的任務布置展開，在這方面我的建議是讓韓語的中級教學更加的素質化、應用化。初級任務的擬定是增加學生的基礎學習能力，而中級學習就是提高學生素質教育。在高級級別的學習當中，可以在基礎教學的條件下，讓學生們去練習寫作、口語對話等。劃分這些為高級階段并不是意味著一定要達到怎樣的難度與高度，而是使教學任務的布置更加充滿靈活度，由這三個方向展開來加強學生的學習能力與探究意識。因此初、中、高級任務的布置就是一個循序漸進的推助過程，一方面可以深化基礎知識的教學作用，另一方面可以強化學生學習能力，讓他們真正地去主動學習。

2.2處理好課前、課中、課后的分層教學布置

對于課前任務來說，一定要將其簡單化、合理化。在教學里面比較容易犯下的錯誤是不少課前任務的安排缺乏邏輯性，或者說有些任務布置過于復雜，學生不能夠好好的去理解，比如當教師說：“請同學們復習下一節課的課文。”他這里并沒有提出具體是課文的哪一部分，顯而易見，對于比較懶散的同學來說，這種課業任務就得過且過了。可是當老師安排學生去嘗試閱讀課文然后提煉出中心思想時，我那么很多學生就會去主動的完成任務，因為這種課業的安排更為具體化，也有了可探索的學習點。

對于課中與課后的任務安排，一定要從專業性和業余性這兩方面展開。在課中任務的安排上一定要具備靈活性，比如老師將一些語法與單詞的講解融入韓國本土的生活習慣等。此外，在課中任務的安排上要簡明且有目的性，同時也要給予學生向大家分析和展示自己的學習成果的機會。課中任務的安排要遵循開放式高效性的特點，從課堂當中的每一個環節出發，運用分層教學的方法，將不同層次與環節的學習任務進行分類，進而提升學生的學習意識。最后，要提及的是課后任務，課后任務的安排不要太刻板化，盡量站在學生的角度去思考。對于課堂后的安排，韓語教學中要盡量的融入一些素質教學的具體方法，讓學生們愿意去學且樂在其中。

2.3基礎韓語教學模式向應用實踐教學模式的轉向

追究韓語教學所存在的根本問題，其起源還是在于教學模式過于流程化，不能夠有效地融入新鮮元素，沒有將流行文化因素與語言的學習有效結合。我們強調任務式教學的重點，其任務的目的并非直接的課業壓力，而是通過任務的具體化讓教學更加的實踐化、素質化、能力化，同時讓學生們的自主探索能力得到提高。

首先基礎韓語的語言應用之所以未能夠靈活的展開，其主要原因在于基礎教學實踐力度的不到位，不少教學理念都認為韓語的基礎學習應當從背誦和閱讀開始，其實這是很單一的一個方面。要想充分的提升基礎教學應用，最好的辦法就是在課堂內組織各類有趣的實踐環節。

其次，那就是韓語教學應當如何發揮課外實踐的作用，是盡可能將其生活化，比如運用課余實踐組織學生去了解韓國文化，多去體會韓國當中敬語的用法等等。另外可以自行組織學生們展開韓語角，根據不同的環境去模擬對話場景，也可以帶領學生去參加一些外籍教授的著名講座等等。總之一定要讓課程實踐化，讓課外活動的時間得到充分的運用，讓老師的教學能力與學生的學習能力同步得到發揮和進步。

3　結語

我們將課業任務化，將教學素質化的目的也是為了能夠更好地開展語言的應用教學。因此對于韓語教師來說，想要真正的提高教學的效率與實際效果，需要的是從練習和任務的布置安排出發，合理化安排課內教學和課外實踐，從而達到教學實踐改革的真正目的。

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[責任編輯：余義兵]

10.13420/j.cnki.jczu.2016.05.034

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1674-1102(2016)05-0149-02

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池州學院校級質量工程項目(2013JYXM31)。

劉軍（1980-），男，安徽和縣人，池州學院外國語學院講師，碩士，研究方向為韓語教學法和韓漢翻譯研究。