地方農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

周旭

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)組織部，安徽合肥230036）

地方農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

周旭

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)組織部，安徽合肥230036）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校開展的如火如荼，但是，地方農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展存在認(rèn)識(shí)不深、與專業(yè)教育融合不夠、師資力量匱乏、校內(nèi)外協(xié)同不力等問題，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)較早提出“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的培養(yǎng)，念好引、培、孵、助“四字訣”，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，取得了顯著效果。地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、深化教育教學(xué)改革、搭建實(shí)踐育人平臺(tái)、完善協(xié)同育人機(jī)制等途徑入手加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

地方農(nóng)業(yè)院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；協(xié)同；實(shí)踐；師資

2002年，教育部將清華、人大、北航等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校，正式拉開了高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕[1]。十多年來，部分高校先行先試，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，取得了積極進(jìn)展。2013年，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》（教高〔2013〕9號(hào)），對(duì)農(nóng)林高校人才培養(yǎng)改革做出了明確指示，要求各高校開展卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革。2015年的全國兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理提出“要把‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’打造成推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的‘雙引擎’之一”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提到了國家戰(zhàn)略層面，上升到前所未有的高度。2015年5月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》的發(fā)布，吹響了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的號(hào)角，引起了各高校的高度重視。作為行業(yè)特色鮮明的地方農(nóng)業(yè)院校，承擔(dān)著為地方現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐、科技創(chuàng)新和技術(shù)推廣服務(wù)的職責(zé)。地方農(nóng)業(yè)院校在大學(xué)生中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上應(yīng)大有可為。

1　在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題及原因分析

由于各地方農(nóng)業(yè)院校掌握的資源不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展也有先有后，一定程度上造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展情況參差不齊，存在諸多缺失。

1.1對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不深

目前，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更多表現(xiàn)為政府努力推動(dòng)，高校則處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)[2]。很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在制定政策、喊喊口號(hào)，制定的改革措施沒有動(dòng)真格、下狠心，持觀望態(tài)度和“學(xué)習(xí)考察”狀態(tài)的居多，真正推出實(shí)招的少，還沒完全從“要我改”到“我要改”的階段轉(zhuǎn)變過來。部分高校，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論教學(xué)輕實(shí)踐鍛煉，把實(shí)踐課程等同于創(chuàng)業(yè)教育課程，認(rèn)為多開設(shè)一些實(shí)踐課，就可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；還有些高校，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、創(chuàng)業(yè)孵化成功的企業(yè)關(guān)注的多，對(duì)在校學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)重視不夠。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合不夠

創(chuàng)業(yè)教育理念未能有效融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置也沒有凸顯專業(yè)優(yōu)勢與特色等等。從人才培養(yǎng)模式上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)不夠，缺乏系統(tǒng)性。在人才培養(yǎng)方案中，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為選修課，而且課程數(shù)量相對(duì)較少，與學(xué)生的需求差距較大；在僅有的課程中，它們又與專業(yè)教育脫鉤，學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由選擇，受惠面偏小[3]。在課程的授課內(nèi)容中，也很少有教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生；感興趣的學(xué)生主要靠“自學(xué)”、“自悟”，即使學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意向或愿望，該創(chuàng)什么業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)的問題始終困惑著他們，往往愿望很好，興趣很大，但收效甚微，創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)真正來臨時(shí)，他們更多的是茫然和無所適從。在科技日新月異的今天，“練地?cái)偂⑺屯赓u”的創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)須有創(chuàng)新，創(chuàng)新依賴科技，而科技主要來源于在校的專業(yè)學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動(dòng)對(duì)接專業(yè)教育，與學(xué)科專業(yè)深度融合。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，教師不僅要具有相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，還要通曉經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等，教育者應(yīng)“多才多藝”，是個(gè)“通才”[4]。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，沒有專門的學(xué)科或?qū)I(yè)，師資嚴(yán)重匱乏。僅有的少部分專業(yè)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予指導(dǎo)，采取的方式主要是科研項(xiàng)目或成果直接嫁接，效果并不理想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要還是由學(xué)生管理和就業(yè)指導(dǎo)人員或經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)老師擔(dān)任，缺乏創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“單兵作戰(zhàn)”，在知識(shí)與技能的統(tǒng)籌傳授時(shí)“心有余而力不足”。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導(dǎo)師數(shù)量不足，有的學(xué)院在推動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不夠，推進(jìn)力度不大，構(gòu)建全鏈條、全要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系落實(shí)還不到位，不能完全滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的需求。

1.4協(xié)同育人推進(jìn)不力

一是校內(nèi)相關(guān)部門協(xié)同不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了理論知識(shí)傳授、實(shí)踐技能培訓(xùn)、競賽鍛煉和創(chuàng)業(yè)孵化等環(huán)節(jié)[5]，教務(wù)、學(xué)生管理、就業(yè)、財(cái)務(wù)、實(shí)踐基地平臺(tái)管理等學(xué)校相關(guān)部門均置身其中，各有擔(dān)當(dāng)。教務(wù)處負(fù)責(zé)國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)“大創(chuàng)”基金項(xiàng)目管理與實(shí)施，團(tuán)委負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽和創(chuàng)業(yè)孵化，招生就業(yè)處負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)和模擬實(shí)訓(xùn)等，多個(gè)“婆婆當(dāng)家”，容易出現(xiàn)表面上都負(fù)責(zé)、實(shí)際上誰都不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，各自為政，出現(xiàn)問題相互推脫，缺乏協(xié)同，形不成合力，以致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)不力，甚至處于停滯狀態(tài)。二是校外協(xié)同不暢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，但是，很多高校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足，已有的校外實(shí)習(xí)基地中均無專門的創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和孵化平臺(tái)相對(duì)較少，學(xué)校通過開放辦學(xué)，集聚社會(huì)各方資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)服務(wù)的力度還不大，還沒有建立完善的校地、校校、校企等校外協(xié)同育人機(jī)制。

2　安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的探索與實(shí)踐

近年來，學(xué)校以安徽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的培養(yǎng)，抓好引、培、孵、助“四字訣”，從思想認(rèn)識(shí)、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、基本條件建設(shè)和協(xié)同服務(wù)水平等方面入手，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可喜的成績。學(xué)校先后凝練出《農(nóng)林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐》等4項(xiàng)國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。實(shí)施的“現(xiàn)代青年農(nóng)場主培養(yǎng)”模式得到李源潮、汪洋等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及教育部、農(nóng)業(yè)部的高度肯定，被農(nóng)業(yè)部評(píng)為2014年“新型職業(yè)農(nóng)民培育”十大模式之一，催生了農(nóng)業(yè)部、教育部和團(tuán)中央共同實(shí)施的“萬名青年農(nóng)場主培養(yǎng)計(jì)劃”，衍生了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育領(lǐng)域的“農(nóng)場生產(chǎn)與經(jīng)營管理”專科專業(yè)。人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、中國教育報(bào)、安徽日?qǐng)?bào)、中央電視臺(tái)、安徽電視臺(tái)等中央、省主流媒體對(duì)學(xué)校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)工作進(jìn)行宣傳報(bào)道，提升了學(xué)校的社會(huì)影響力。

2.1堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)于2004年校第四次黨代會(huì)上就明確了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，先后啟動(dòng)了學(xué)分制改革，配套實(shí)施了主輔修制、小學(xué)期制、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班以及“卓越計(jì)劃”等改革，建立了拔尖創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際合作型等多元化的人才培養(yǎng)模式，在全國率先實(shí)施了“現(xiàn)代青年農(nóng)場主培養(yǎng)”。2014年校第六次黨代會(huì)提出，要大力實(shí)施以“青年農(nóng)場主培養(yǎng)計(jì)劃”為重點(diǎn)的“卓越計(jì)劃”，探索多元化的人才培養(yǎng)模式。

（1）學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。多年來，學(xué)校圍繞地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)中建設(shè)優(yōu)勢和特色學(xué)科，采取學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合、外延發(fā)展和內(nèi)涵改造相結(jié)合、培養(yǎng)引進(jìn)與整合共享資源相結(jié)合、創(chuàng)新管理機(jī)制與加大投入相結(jié)合的方式加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。以農(nóng)林生命等優(yōu)勢學(xué)科為重點(diǎn)，加大特色學(xué)科共性創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科交叉與融合，推進(jìn)工、理、文學(xué)科相互滲透與融合，積極培育新的學(xué)科增長點(diǎn)。

經(jīng)過多年的努力，我校構(gòu)建了園藝、林學(xué)與林業(yè)工程、生物學(xué)與作物學(xué)、畜牧學(xué)與獸醫(yī)學(xué)、資源生態(tài)環(huán)境與植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)工程與信息科學(xué)、食品科學(xué)與農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等9大學(xué)科群，形成了以農(nóng)為核心，農(nóng)工結(jié)合、理農(nóng)結(jié)合、農(nóng)經(jīng)管結(jié)合、農(nóng)文法結(jié)合等多學(xué)科交叉互補(bǔ)、互動(dòng)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)格局。專業(yè)分布已從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域擴(kuò)展到農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)機(jī)裝備、新型肥藥、貯藏加工、農(nóng)村民生等各個(gè)方面，專業(yè)結(jié)構(gòu)日臻合理。

（2）學(xué)分制改革。1994年，學(xué)校開始學(xué)分制改革的探索，靈活并有針對(duì)性進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)方式的改革。2005年，學(xué)校全面實(shí)行真正意義上的學(xué)分制改革。學(xué)校圍繞“教”與“學(xué)”這兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，以服務(wù)“三農(nóng)”的生動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，推動(dòng)了人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心、教師評(píng)價(jià)制度等一系列的教育教學(xué)改革。完善了轉(zhuǎn)專業(yè)制度、主輔修制度、導(dǎo)師制度和小學(xué)期制等。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。為有意愿、有潛質(zhì)的學(xué)生制定學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，建立學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況。實(shí)施了文化育人、實(shí)踐育人，一個(gè)更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生產(chǎn)的人才培養(yǎng)體系得以逐步完善。

（3）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。近年來，學(xué)校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從單一的單科專業(yè)培養(yǎng)到多學(xué)科交叉培養(yǎng)，從校內(nèi)自主培養(yǎng)到聚集各類社會(huì)資源協(xié)同合作培養(yǎng)，形成了圍繞拔尖創(chuàng)新農(nóng)業(yè)高級(jí)專門人才和卓越應(yīng)用農(nóng)林人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)了高等農(nóng)業(yè)教育與行業(yè)的對(duì)接、與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、與市場的對(duì)接。

拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校依托國家級(jí)（培育）重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)秀特色專業(yè)、國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，選擇一定比例的優(yōu)秀本科生，按照精英教育模式培養(yǎng)，建立高素質(zhì)拔尖型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。積極推進(jìn)“優(yōu)秀本科生培養(yǎng)計(jì)劃”，生命科學(xué)學(xué)院于2010年實(shí)施了“生物創(chuàng)新試驗(yàn)班”培養(yǎng)計(jì)劃。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班獨(dú)立建班，采取單獨(dú)培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，注重學(xué)生自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。組建以來，該班同學(xué)踴躍參與教師的科研項(xiàng)目研究，累計(jì)獲得36項(xiàng)國家、省、校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目的比例達(dá)90%以上；先后在BMC Genomics、IJSEM、國家重點(diǎn)期刊等上發(fā)表論文10余篇；50%以上學(xué)生考取了國家科研院所和985、211高校的碩士研究生。在此基礎(chǔ)上，2014年，學(xué)校成功申報(bào)了教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局實(shí)施的“國家級(jí)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”，在農(nóng)學(xué)、茶學(xué)等7個(gè)專業(yè)中實(shí)施拔尖農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃，為安徽農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，大力實(shí)施以“現(xiàn)代青年農(nóng)場主教育培養(yǎng)計(jì)劃”為重點(diǎn)的“卓越計(jì)劃”，探索應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模式。分別在相關(guān)學(xué)院實(shí)施了卓越農(nóng)藝師、卓越經(jīng)濟(jì)師、卓越水利工程師、卓越軟件工程師、卓越畜牧工程師、卓越會(huì)計(jì)師等項(xiàng)目。2012年，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、荃銀高科、共青團(tuán)安徽省委聯(lián)合開展了“安徽省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化青年人才培養(yǎng)”工作，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，滿足農(nóng)業(yè)集約化、適度規(guī)模化需求，服務(wù)農(nóng)業(yè)一線，懂生產(chǎn)、善經(jīng)營、會(huì)管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。荃銀高科10年資助500萬元用于該項(xiàng)目。“現(xiàn)代青年農(nóng)場主”班按照“資源共用、人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享”的原則，構(gòu)建了共同研究人才培養(yǎng)模式、共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同實(shí)施人才培養(yǎng)過程管理、共同推動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的“五個(gè)共同”的育人機(jī)制。目前，學(xué)校正在積極探索“海外農(nóng)場主培養(yǎng)計(jì)劃”，打造“現(xiàn)代青年農(nóng)場主培養(yǎng)計(jì)劃”升級(jí)版，服務(wù)農(nóng)業(yè)“走出去”戰(zhàn)略。

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。2011年學(xué)校實(shí)行“小學(xué)期制”，利用小學(xué)期，大力推進(jìn)輔修制和雙學(xué)位制，擴(kuò)大了輔修專業(yè)的覆蓋面與受益面。如2012年，學(xué)校與云南大益集團(tuán)合作“大益英才班”，遴選信息與計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、茶與食品科技學(xué)院等學(xué)院學(xué)生輔修茶學(xué)專業(yè)，選擇茶學(xué)專業(yè)的學(xué)生輔修國際貿(mào)易、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等行業(yè)。公司對(duì)完成輔修課程學(xué)習(xí)、獲得輔修專業(yè)畢業(yè)證書和學(xué)位證書的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先錄用。

國際合作培養(yǎng)模式。積極探索與國外大學(xué)遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定模式。通過短期交流、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)期交換、學(xué)年交換等加大了學(xué)生的國際交流。學(xué)校先后與美國科羅拉多州立大學(xué)、加拿大湖首大學(xué)開展“2+2”整班招生項(xiàng)目，拓寬招生渠道，擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模，優(yōu)化留學(xué)生教育學(xué)科專業(yè)，提高留學(xué)生教育質(zhì)量和層次。

2.2完善“一二課堂聯(lián)動(dòng)，凸顯行業(yè)特色”的課程體系，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（1）優(yōu)化課程體系。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)課程體系和教育的全過程，重視學(xué)生獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性訓(xùn)練，以提高實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)技能為核心，開發(fā)并形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》《創(chuàng)造心理學(xué)》《創(chuàng)造思維訓(xùn)練》《成功創(chuàng)業(yè)者案例》等課程。同時(shí)，將以農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為核心的素質(zhì)拓展活動(dòng)列為必修學(xué)分，設(shè)4個(gè)必修學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目納入選修課程模塊，開設(shè)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法、項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資等選修課程。實(shí)施學(xué)分互認(rèn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果可以直接獲得學(xué)分，優(yōu)秀成果可以作為畢業(yè)實(shí)踐或論文學(xué)分，其它成果可以申請(qǐng)獲得選修課程的學(xué)分。對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成績優(yōu)異的學(xué)生優(yōu)先推薦研究生或免費(fèi)延長學(xué)業(yè)年限，激勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（2）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。推進(jìn)GYB、SYB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)班，整合政府、學(xué)校、企業(yè)、校園資源，遴選邀請(qǐng)各類嘉賓參與“神農(nóng)大講堂”、“企業(yè)家進(jìn)安農(nóng)”、“我的農(nóng)場我做主”等品牌活動(dòng)，組織開展創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)沙龍、團(tuán)隊(duì)路演、座談交流，推進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)銜接。

（3）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)。學(xué)校出臺(tái)了《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》和《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育的實(shí)施方案》，將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任統(tǒng)籌推進(jìn)，合理設(shè)置課程學(xué)分、明確培養(yǎng)計(jì)劃，集聚校內(nèi)外教育教學(xué)資源，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，著力培養(yǎng)有誠信、有自信、有責(zé)任、有能力的“四有”安農(nóng)人。學(xué)校高新技術(shù)農(nóng)業(yè)園區(qū)按功能建立了農(nóng)萃園現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)示范區(qū)、農(nóng)業(yè)機(jī)械示范區(qū)、分學(xué)科專業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范區(qū)等區(qū)域，滿足涉農(nóng)專業(yè)課程實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的需要。將科研訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，面向低年級(jí)學(xué)生開設(shè)新生研討課，面向高年級(jí)學(xué)生開設(shè)學(xué)科前沿特色課，構(gòu)建“國家-省-校-院”四級(jí)本科生科技創(chuàng)新訓(xùn)練體系。每年遴選500項(xiàng)左右的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2014年學(xué)校獲批國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施高校。

2.3搭建“訓(xùn)賽一體、擇優(yōu)孵化”的實(shí)踐平臺(tái)，孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

學(xué)校以“興農(nóng)杯”、“愛農(nóng)杯”、“學(xué)術(shù)科技月”等活動(dòng)為載體，舉辦具有農(nóng)科專業(yè)特色的競賽活動(dòng)。依托國家新農(nóng)村發(fā)展研究院綜合試驗(yàn)站和各類教學(xué)科研基地，逐步建立以校內(nèi)為主、校外為輔的集“教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、科技示范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”一體化的網(wǎng)絡(luò)式實(shí)踐教學(xué)基地130余個(gè)，分批建成了3個(gè)國家級(jí)農(nóng)科教結(jié)合產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)訓(xùn)基地、4個(gè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)中心、5個(gè)校企合作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、1個(gè)省級(jí)農(nóng)業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，初步形成“創(chuàng)意培育、創(chuàng)能提升、創(chuàng)業(yè)孵化”等三個(gè)不同層級(jí)的實(shí)踐平臺(tái)，能夠基本滿足不同層次學(xué)生的實(shí)踐鍛煉需求。以國家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地-高新技術(shù)農(nóng)業(yè)園為依托，在園區(qū)內(nèi)設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目入園孵化。近五年來，園區(qū)內(nèi)累計(jì)承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目200多項(xiàng)，承接大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃35項(xiàng)，入駐8個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。建立了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，設(shè)立了大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)吧”，已有10項(xiàng)具有“農(nóng)”字特色的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐孵化中心。同時(shí)，學(xué)校還與荃銀高科聯(lián)合建設(shè)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。目前，學(xué)校正在建設(shè)大學(xué)生“創(chuàng)客空間”，“創(chuàng)客空間”施行管理監(jiān)督、教育培訓(xùn)、資金融通、服務(wù)保障等四維運(yùn)行體系，以此搭建融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“教育、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、孵化、實(shí)戰(zhàn)”于一體的遞升式寶塔型五級(jí)育人平臺(tái)。

2.4實(shí)施全方位跟蹤服務(wù)，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

（1）建立了促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。成立了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成多部門聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，堅(jiān)持“四個(gè)結(jié)合”，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生教育管理相結(jié)合、與教育教學(xué)改革相結(jié)合、與實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與團(tuán)學(xué)工作相結(jié)合，協(xié)同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。加強(qiáng)“四個(gè)對(duì)接”，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與涉農(nóng)企業(yè)對(duì)接、與農(nóng)業(yè)相關(guān)部門和單位對(duì)接、與農(nóng)業(yè)示范園區(qū)對(duì)接、與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接，建立了資源互補(bǔ)、協(xié)作共贏、成果共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作機(jī)制，拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（2）建立了完善的服務(wù)保障機(jī)制。學(xué)校整合資源，在政策、場地、資金、師資、競賽、實(shí)訓(xùn)等方面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予大力支持。出臺(tái)了教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的激勵(lì)措施，成立指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)。遴選一批校內(nèi)外專家組成導(dǎo)師團(tuán)，為各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的管理、法律、融資、財(cái)務(wù)、營銷、技術(shù)等問題，提供“一對(duì)多”的輔導(dǎo)；由相關(guān)學(xué)院黨委副書記、團(tuán)干部組成輔導(dǎo)團(tuán)，實(shí)行“一對(duì)一”的日常管理和服務(wù)，為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供基礎(chǔ)跟蹤管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、政策咨詢、參賽指導(dǎo)、人文關(guān)懷等服務(wù)。對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成績優(yōu)異的學(xué)生優(yōu)先推薦研究生或免費(fèi)延長學(xué)業(yè)年限，消除他們后顧之憂，激勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。每年設(shè)立校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)100萬元，對(duì)獲得國家或省級(jí)支持的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目給予1:1配套資助。

近年來，學(xué)校累計(jì)投入500余萬元，資助大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目3064項(xiàng)，參與學(xué)生12748人次。先后與安徽科大訊飛股份有限公司、中國民生銀行合作，設(shè)立校企合作基金40余萬元，先后資助52個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。已有23個(gè)“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀項(xiàng)目入園孵化，10余個(gè)項(xiàng)目簽訂了風(fēng)險(xiǎn)投資協(xié)議。每年在國家級(jí)、省部級(jí)競賽中獲獎(jiǎng)200余項(xiàng)、發(fā)表SCI論文100余篇、研發(fā)創(chuàng)新成果150多項(xiàng)，瓜果儲(chǔ)藏、農(nóng)用車輛運(yùn)輸保障系統(tǒng)等一批成果已在實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用。每年近60%的應(yīng)屆畢業(yè)生到基層就業(yè)，1%成為創(chuàng)客，“三農(nóng)”一線輸送了眾多高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，涌現(xiàn)出一批以賈長敬、胡昆鋒、王效龍、孔小藤、梁延良、劉迪迪、鮑恩財(cái)?shù)葹榇淼那嗄陝?chuàng)業(yè)典型。

2.5創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制，形成協(xié)同育人的局面

（1）建立招生-培養(yǎng)-就業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在現(xiàn)有的按類招生、分段培養(yǎng)基礎(chǔ)上，實(shí)行按型分流。從三年級(jí)下學(xué)期開始，實(shí)行人才培養(yǎng)類型分流，各專業(yè)按不同的方向培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才。允許學(xué)生選擇適合自己的人才培養(yǎng)類型。建立在校和離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息跟蹤庫。實(shí)施畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告制度，加大學(xué)生專業(yè)選擇的職業(yè)測評(píng)指導(dǎo)及未來發(fā)展指導(dǎo)，加大學(xué)生專業(yè)選擇對(duì)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的權(quán)重。

（2）改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制。改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式。逐步改變傳統(tǒng)的以學(xué)分績點(diǎn)為主的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。改革傳統(tǒng)紙筆考試方式，鼓勵(lì)教師結(jié)合課程特點(diǎn)采用體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的個(gè)性化考核方式，倡導(dǎo)作品考試、論文考試、活動(dòng)考試；大力推廣課程無紙化考試。改革畢業(yè)論文完成方式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新基金項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、競賽活動(dòng)、科研活動(dòng)等完成畢業(yè)論文。

改革學(xué)生綜合素質(zhì)測評(píng)體系。形成學(xué)生全面發(fā)展引導(dǎo)機(jī)制和個(gè)性發(fā)展支持機(jī)制，構(gòu)建包括思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)等在內(nèi)的多維度學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

改革科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)機(jī)制。科研項(xiàng)目要積極吸收高年級(jí)本科生參加，鼓勵(lì)科研經(jīng)費(fèi)支持大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)作為重要評(píng)價(jià)因素，形成支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的科教融合機(jī)制。堅(jiān)持實(shí)踐育人，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生參加科技服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)制度。

（3）積極推進(jìn)社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力三位一體改革。加強(qiáng)學(xué)生愛國主義教育和社會(huì)責(zé)任感教育，將其融入人才培養(yǎng)的教育教學(xué)全過程。制定科學(xué)合理的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育培養(yǎng)方案、切實(shí)可行的課程計(jì)劃和學(xué)分評(píng)定方案，對(duì)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育培養(yǎng)的活動(dòng)方式、記錄方式、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分使用等制定詳細(xì)明確的管理辦法。編寫符合我校實(shí)際的教材，并將課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，深入社會(huì)。

3　地方農(nóng)業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的思考

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才是各農(nóng)業(yè)院校的職責(zé)所在、使命所系。作為地方農(nóng)業(yè)院校，更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，結(jié)合地方需求，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中勇立潮頭。

3.1立足“三農(nóng)”，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是行動(dòng)的先導(dǎo)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各部門要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)綜合改革的突破口，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。其次，學(xué)校要明確“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案。圍繞這一定位，把人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)聚焦在適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展的需要上，把學(xué)校辦在田間地頭，將論文寫在田野山林，讓人才植根“三農(nóng)”大地。再次，學(xué)校要堅(jiān)持科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)“三結(jié)合”，著力在培養(yǎng)“農(nóng)趣”、激勵(lì)“農(nóng)志”、提高“農(nóng)技”上做文章，把人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、對(duì)農(nóng)業(yè)科技的支撐度作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)。

3.2適應(yīng)“三農(nóng)”，深化教育教學(xué)改革

當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展面臨“天花板”、“地板”的雙重?cái)D壓和“紅燈”、“黃線”的雙重約束，已到了重要的轉(zhuǎn)折關(guān)口，必須走“生態(tài)、高效”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展之路。作為農(nóng)業(yè)高等院校，要積極適應(yīng)地方農(nóng)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)，把握“雙創(chuàng)型”人才的“規(guī)格”標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，實(shí)行分類選拔、卓越培養(yǎng)，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革。

“教師和課程”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的兩塊硬骨頭，“改到深處是教師，改到難處是課程”。一是深化學(xué)分制改革。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)學(xué)分體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目納入選修課程模塊，對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成績優(yōu)異的學(xué)生優(yōu)先推薦研究生或免費(fèi)延長學(xué)業(yè)年限，為學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度上的保障，也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造空間。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。堅(jiān)持專業(yè)融合的理念，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉培養(yǎng)人才，聚集校內(nèi)外資源協(xié)同合作培養(yǎng)人才，形成圍繞拔尖創(chuàng)新農(nóng)業(yè)高級(jí)專門人才和卓越應(yīng)用農(nóng)林人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)教育與行業(yè)對(duì)接、與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與市場的對(duì)接，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。三是調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。以適應(yīng)“三農(nóng)”需要為原則，大力推進(jìn)專業(yè)改造和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。強(qiáng)化農(nóng)科專業(yè)，非農(nóng)專業(yè)也主動(dòng)“近農(nóng)、靠農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”，在專業(yè)布局上擴(kuò)大對(duì)地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的覆蓋面和支撐度，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。四是優(yōu)化課程體系。構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐構(gòu)成的“五位一體”的課程體系，彰顯農(nóng)技、農(nóng)機(jī)、農(nóng)藝、農(nóng)經(jīng)以及農(nóng)業(yè)文化“五者結(jié)合、互有側(cè)重”的農(nóng)業(yè)院校特色，注重慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興課程模式建設(shè)。同時(shí)，要大力推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的革新，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”孕育眾多商機(jī)，學(xué)校應(yīng)加快推動(dòng)學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵創(chuàng)新發(fā)展，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍，推動(dòng)畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

3.3服務(wù)“三農(nóng)”，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)

實(shí)踐出真知。學(xué)校要積極推進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)銜接，形成以優(yōu)勢農(nóng)林學(xué)科為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展體系，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培訓(xùn)。要大力開展國家、省和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，舉辦以“挑戰(zhàn)杯”為龍頭的創(chuàng)業(yè)新創(chuàng)業(yè)類競賽，打造“以賽促訓(xùn)、賽訓(xùn)一體”的綜合性實(shí)踐平臺(tái)。要秉承“賽訓(xùn)結(jié)合、擇優(yōu)孵化”的思路，設(shè)項(xiàng)目、搭平臺(tái)、助孵化，為創(chuàng)客引路，為創(chuàng)意培土，為創(chuàng)業(yè)護(hù)航。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校是主角，但不是高校的“獨(dú)角戲”。農(nóng)業(yè)高校應(yīng)發(fā)揮“農(nóng)”字優(yōu)勢，依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園、綜合實(shí)驗(yàn)站、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地等平臺(tái)，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，要逐步建立以校內(nèi)為主、校外為輔的實(shí)踐教學(xué)基地，形成校內(nèi)外結(jié)合、校地合作、校企合作等全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐技能。要進(jìn)一步加強(qiáng)校企、校地、校所以及國際友好院校的互動(dòng)，積聚更多的社會(huì)力量參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化環(huán)境。

[1]鮑桂蓮,馮愛秋,肖章柯，等.對(duì)國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考[J].中國電力教育,2011(12):22-23.

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[責(zé)任編輯：束仁龍]

10.13420/j.cnki.jczu.2016.05.031

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周旭（1970—），男，安徽碭山人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委常委，組織部長，政工師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>