視覺表征在空間認(rèn)知類教育游戲設(shè)計(jì)中的支持

魏 穎

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視覺表征在空間認(rèn)知類教育游戲設(shè)計(jì)中的支持

魏 穎

［摘 要］讀圖時(shí)代背景下，圖像、動(dòng)畫等形式的信息在人們的生活中占據(jù)了重要地位，信息技術(shù)手段的日益發(fā)展使得視覺信息在教育中的應(yīng)用變得簡單和普遍。在此研究在空間圖形認(rèn)知中如何合理地組織和安排視覺信息，即關(guān)于視覺表征的研究，并結(jié)合空間認(rèn)知類游戲的視覺特點(diǎn)分析視覺表征的方法。

［關(guān)鍵詞］視覺表征；空間認(rèn)知；游戲設(shè)計(jì)

［作者］魏穎，碩士，宿遷學(xué)院數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)講師。

游戲是自然界中最普遍的活動(dòng)之一，自古以來，人們學(xué)會(huì)了在快樂的游戲體驗(yàn)中不知不覺地掌握本領(lǐng)。因此，從某種意義上說，游戲也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種。游戲畫面是指在二維平面上根據(jù)游戲劇情以藝術(shù)創(chuàng)作的手法展現(xiàn)游戲的故事情景。游戲畫面直接作用于人們的視覺感官，代替了語言文字需要經(jīng)過大腦理解的途徑，對人們來說更容易理解。游戲畫面的設(shè)計(jì)主要包括角色造型、場景建筑、界面設(shè)計(jì)，這些都可以通過視覺元素和符號(hào)實(shí)現(xiàn)。對外漢語游戲的選材應(yīng)以體現(xiàn)民族文化為主，打造民族特色魅力，將中國傳統(tǒng)文化緩緩滲透教育游戲中。

教育游戲并非簡單地以游戲的形式去包裝傳統(tǒng)的練習(xí)題目，多了一些背景、音樂卻還是像以前那樣在做習(xí)題，無疑這樣的教育游戲容易讓學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味，更談不上吸引力。

游戲內(nèi)容、游戲場景、游戲情節(jié)等的設(shè)計(jì)都要求能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)游戲的任務(wù)設(shè)計(jì)分層次，不斷增加游戲的難度，刺激游戲者的欲望，讓其樂于在游戲中探索，不知不覺地提高空間認(rèn)知水平。

一、讀圖時(shí)代下的視覺表征呈多元發(fā)展

隨著讀圖時(shí)代來臨，視覺文化成為當(dāng)代的一種主流文化而對人們耳濡目染時(shí)，我們不能不關(guān)注二次元文化現(xiàn)象的到來在教育形態(tài)上產(chǎn)生的變化。在全球化進(jìn)程中發(fā)展多元文化、積極競爭話語權(quán)時(shí)，我們不能不探討怎么樣將教育引領(lǐng)到一個(gè)新的高度，在讀圖時(shí)代運(yùn)用一切信息技術(shù)手段提高和改善傳統(tǒng)教育所不能達(dá)到的高度，需要有新媒體技術(shù)作為橋梁將教育引領(lǐng)到一個(gè)嶄新的高度。視覺文化，作為具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的一個(gè)新文化領(lǐng)域，正在以其特殊的魅力受到眾多研究者的關(guān)注。

南京師范大學(xué)張舒予教授是這樣定義視覺文化的：“以圖像符號(hào)為構(gòu)成元素、以視知覺可以感知的樣式為外在表現(xiàn)形式的文化”，她認(rèn)為視覺文化不僅僅指的是藝術(shù)層面的，還有其他層面的東西。所以凡是我們能夠通過眼睛看到并通過大腦獲取信息后解讀的內(nèi)容都可以納入視覺文化的范疇。在視覺文化時(shí)代，圖像成為對人們傳遞信息和表征意義的最重要手段，視覺文化時(shí)代改觀了人們的視線，改變了人們對事物的認(rèn)知方式和情感訴求，對圖像越來越依賴。

（一）視覺表征內(nèi)容從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)

最初的視覺元素表征形式是以圖形圖像為主，如雕塑、繪畫、攝影等靜態(tài)的展現(xiàn)形式，平面圖形的種種優(yōu)勢特征能夠很快吸引大眾的注意力，并在極短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)世界。隨著新媒體技術(shù)的日益更新，人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足靜止地還原真實(shí)的圖像，更加愿意接受富于變化的流動(dòng)的動(dòng)態(tài)影像，如電影、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)的影像傳播技術(shù)日益興起，尤其是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及3D電影、動(dòng)畫能夠逼真地還原現(xiàn)實(shí)場景，靜態(tài)圖形圖像是以傳統(tǒng)的審美形式引導(dǎo)大眾閱讀，而動(dòng)態(tài)的影像則是帶給觀者視覺上的沖擊和震撼。

（二）視覺表征過程從單向傳播變成交互式體驗(yàn)

視覺傳播活動(dòng)日益發(fā)展。新媒體時(shí)代的到來，促使視覺傳播流程也發(fā)生了巨大的變化。原有的單向傳播已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的視覺文化發(fā)展規(guī)模了。具有交互功能的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源成為主流媒體形式。例如，各種動(dòng)漫類游戲提供自主選擇游戲人物服裝、道具、角色扮演等服務(wù)，讓你在提供的幾種基本模塊上，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力設(shè)置游戲情境，選擇游戲環(huán)節(jié)及游戲結(jié)局設(shè)定。這種參與性強(qiáng)、靈活度高的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)了人們的注意和興趣，使得原有的受限制的視覺圖像由被動(dòng)變?yōu)殪`活的主動(dòng)參與過程。

（三）視覺形態(tài)從單一演變到多元化

單一的視覺媒體如書本、報(bào)紙雜志等傳統(tǒng)媒體形式傳播的社會(huì)影響力畢竟是有限的。伴隨技術(shù)條件的不斷成熟和大眾心理需求的不斷提升，自然發(fā)展到了多媒體視覺資源的多元化傳播階段。多媒體視覺資源具有形象豐富的時(shí)效性、流行性、主流背景文化的支撐，能調(diào)動(dòng)起大眾的感官共鳴作用。

二、空間認(rèn)知類教育游戲的視覺設(shè)計(jì)特點(diǎn)

（一）趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合

在國外很多國家，教育游戲已經(jīng)普及，并且和學(xué)校教育、家庭教育融合在一起。教育游戲的網(wǎng)站類型也多種多樣，有語言學(xué)習(xí)類、生活認(rèn)知類、數(shù)學(xué)計(jì)算、邏輯推理、歷史人物角色扮演類等。目前越來越多的教學(xué)一線工作者也參與教育游戲的設(shè)計(jì)。國內(nèi)近幾年也相繼開發(fā)出一些教育游戲，而且有的游戲已經(jīng)正式運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，如《游戲?qū)W堂》就走進(jìn)了多所學(xué)校使用，結(jié)果表明學(xué)生各方面的知識(shí)和技能都得到長進(jìn)，老師也樂于在游戲中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和效果。

（二）應(yīng)用視覺設(shè)計(jì)創(chuàng)造空間的表象

對于學(xué)前和學(xué)童期兒童空間能力發(fā)展的研究，早期的代表人均有侯巖、葉平枝等。在1992年研究中，葉平枝就指出“在空間認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形狀認(rèn)知能力在學(xué)前期已逐漸趨于平穩(wěn)，立體認(rèn)知和距離認(rèn)知能力開始發(fā)展，但仍處于不穩(wěn)定的萌芽階段”。在李文馥的實(shí)驗(yàn)中也表明對于物體空間表象認(rèn)知的發(fā)展階段就是在兒童時(shí)期。同時(shí)他還指出，學(xué)齡期對立體空間圖形的認(rèn)知是從二維圖形認(rèn)知逐漸向三維圖形認(rèn)知轉(zhuǎn)變的過程，其間經(jīng)歷依賴二維形象進(jìn)行三維認(rèn)知的過渡期，最后才通過表象推理達(dá)到對三維圖形的正確認(rèn)知。

（三）多形式呈現(xiàn)的空間意象

孩子在幼兒時(shí)期的思維特性是以具體直觀形象為依托的抽象化思維形式，即便能夠進(jìn)行邏輯上的簡單推理，也要以具體的物象為支撐。在心理發(fā)展方面逐漸傾向于玩伴、同學(xué)、老師、家長等社會(huì)成員的情感依賴。由于兒童的認(rèn)知能力不夠成熟，對于一些事物的理解與成年人有較大差異，所以游戲設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)刻考慮孩子的心理需求，多做一些簡單而有趣的動(dòng)畫，多加入一些鮮艷的色彩和美妙的音樂，游戲人物可以使用兒童比較喜歡的動(dòng)畫卡通形象。游戲內(nèi)容要盡量簡單，容易讓孩子進(jìn)入游戲的關(guān)卡，難度逐步深入，讓他們在游戲中獲取成功的喜悅和滿足感，樹立兒童的自信心。

三、符號(hào)學(xué)理論支持游戲視覺化界面設(shè)計(jì)

符號(hào)學(xué)創(chuàng)始人最早是瑞士語言學(xué)家索緒爾，符號(hào)通俗地講就是記號(hào)，包含內(nèi)容和形式兩方面的內(nèi)容：用來代表其他事物的事物形態(tài)是符號(hào)的形式，相應(yīng)地，符號(hào)在指代的過程中所代表的價(jià)值和意義，就是符號(hào)的內(nèi)容，由于它指稱一定含義，從某種意義上說，符號(hào)本身是一種替代關(guān)系。美國哲學(xué)家皮爾斯將符號(hào)分為三種類型：圖像性符號(hào)、指號(hào)性符號(hào)以及象征性符號(hào)。例如紅色是一種色彩的符號(hào)形式，它所指代的色彩內(nèi)容就是暖色，溫暖、熱烈的情感心理體驗(yàn)。紅色同樣具有象征性，象征勝利、凱旋、英雄指代的含義。

四、視覺表征為空間認(rèn)知能力培養(yǎng)提供表征方法

（一）豐富感性認(rèn)識(shí)，建立表象儲(chǔ)備

空間知覺能力是空間想象能力中最重要的方面，要求能夠比較空間位置及關(guān)系、對空間圖形的感知。因此培養(yǎng)空間想象能力首先要豐富感性認(rèn)識(shí)，建立表象儲(chǔ)備。訓(xùn)練對圖形材料的知覺。二維、三維圖形的認(rèn)知可以引起兒童對于圖形的深度知覺；各種空間規(guī)則的教學(xué)和圖形認(rèn)知訓(xùn)練有助于改進(jìn)學(xué)生的空間感知能力；繪畫也可以提高兒童的空間構(gòu)圖能力。

（二）豐富空間圖形表現(xiàn)內(nèi)容

恰當(dāng)使用實(shí)物模型進(jìn)行直觀性引導(dǎo)；或者借助實(shí)物模型畫圖；訓(xùn)練兒童將直觀圖的表象在大腦中經(jīng)過信息加工后轉(zhuǎn)化為幾何圖形表征。例如教孩子畫四邊形，可以先將實(shí)物模型讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)，讓孩子從多角度來畫圖。對于一個(gè)簡單的空間四邊形，由于所觀察位置的不同變化，能夠畫出不同的直觀圖形，分別從正、反、斜側(cè)角度選擇好視角，所畫的直觀圖富有立體感，讓學(xué)生觀察各個(gè)角度的位置關(guān)系比較。

（三）歸納性記憶空間圖形特征

鼓勵(lì)兒童用觀察的方法描述和歸納記憶復(fù)雜圖像。例如幼兒的簡筆畫學(xué)習(xí)方法中，將一幅畫拆分為不同的若干個(gè)幾何圖形，這樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。對幾何體的結(jié)構(gòu)特征及性質(zhì)進(jìn)行歸納記憶，拿走畫像后再讓學(xué)生用語言或圖形描述幾何體的基本特征，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圖形的再創(chuàng)造。通常說的表象可以劃分為記憶表象和想象表象兩種。

（四）3D動(dòng)畫的應(yīng)用

學(xué)前期的兒童不具備豐富的空間想象能力及平面與空間圖形的轉(zhuǎn)化能力，依靠平面圖形想象和感知三維空間圖形是很困難的，因?yàn)槎S平面圖形不可能成為三維空間圖形的真實(shí)寫照，平面圖形中的立體圖形受透視角度的影響，空間形式具有很大的抽象性。例如畫正方體圖形，正方體的各個(gè)面不可能都在空間里展示出來，這便給兒童認(rèn)識(shí)立體幾何圖形增加了困難。而應(yīng)用3DmAX繪制出的動(dòng)態(tài)立體幾何圖形，就可以使圖形中各元素之間的位置關(guān)系和角度關(guān)系完整呈現(xiàn)出來，從各個(gè)不同的角度去觀察圖形，不僅可以讓兒童理解和接受立體幾何知識(shí)，還可以讓他們的空間想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，使3D技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高空間圖形表象的外顯性，有利于對空間想象能力的培養(yǎng)。［本文系2014年江蘇省教育廳高校哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題“空間認(rèn)知類教育游戲的視覺設(shè)計(jì)研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD794）］

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