環境設計專業的發展前景
——兼論常州工學院環境設計系“十三五”發展構想

吳文治，秦佳，汪瑞霞，張新榮

(1.常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213022；2.上海大學美術學院，上海210444)

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環境設計專業的發展前景
——兼論常州工學院環境設計系“十三五”發展構想

吳文治1,2，秦佳1，汪瑞霞1，張新榮1

(1.常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213022；2.上海大學美術學院，上海210444)

文章梳理了我國環境設計專業的發展歷史，分析了環境設計專業的顯著特征與發展前景。通過對常州工學院環境設計系發展歷程的回顧，提出“十三五”期間環境設計系的發展應明確人才培養目標，找準專業發展定位，注重專業實踐訓練，凝練核心課程體系，突出工科背景特色，加強師資隊伍建設，完善考核評價體系，應發揮“理工藝”交叉結合的專業特點，提升人才培養質量。

環境設計專業；環境設計教育；“十三五”；人才培養

一、環境設計專業概述

(一)環境設計專業發展簡史

從我國環境設計專業發展的歷史來看，原中央工藝美術學院(現清華大學美術學院)于1957年成立了室內裝飾系(包括室內設計和家具設計兩個專業)。此后，該系先后更名為建筑裝飾系、工業美術系、室內設計系[1]。1984年，現深圳大學吳家驊教授在當時任教的浙江美術學院(現中國美術學院)設置了環境藝術課程，并組建了浙江美術學院的環境設計系。吳家驊教授的出發點是嘗試將建筑、景觀設計與美術聯系起來，發展一種跨學科的教育體系，以便適應對環境質量不斷提高的社會生活需求[2]。

環境設計在藝術設計專業教育中占有重要的地位。據教育部2005年公布的數據，藝術設計專業已成為我國藝術類招生人數最多的專業，而環境設計又是藝術設計專業中人才培養規模最大的專業方向。據《2013藝術教育行業分析報告》顯示，從2002年至2013年，全國設置藝術類專業的高校從597所增加到1 679所，藝術類考生人數從3.2萬增加到近100萬。2012年9月14日，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，在藝術學學科門類下設立設計學一級學科，從藝術設計專業中分出環境設計專業。

(二)環境設計專業的特征

環境設計，是一個在多個學科交叉的綜合視野下注重對人類賴以生存的環境進行整體、系統、全方位觀照的學科。環境設計專業最顯著的特征是藝術學科、人文學科與自然學科三大學科的交叉融合，主要包括建筑學、城市規劃、景觀設計、生態學、歷史地理學、文化人類學、區域地域學、環境心理學、植物學、生物學等。如果說“環境”包括人類賴以生存的自然環境以及人工環境，那么環境設計就是對這囊括一切的人類生存環境進行設計的專業。如此龐大、寬泛的專業，它的著力點在哪里？如何區別于其他專業并體現出自己存在的必要性和重要性？環境設計是一個無所不包而又精專于環境空間研究的工程藝術。不熱愛藝術，無以設計；不學習科學，無以設計。沒有藝術的情感與體驗，沒有科學的嚴謹與精確，就沒有環境設計的靈魂與意義。吳家驊教授在1988年撰文指出，環境藝術是以建筑空間為母體，不斷向其“外延”和“內延”擴展其設計藝術領域的綜合性藝術學科。他認為，“外延”是指那些與建筑外部空間密切相關的風景區建設、歷史與文化名勝保護，都市設計，鄉鎮規劃等宏觀環境的空間藝術領域以及大型藝術品的規劃與設計研究領域。“內延”即那些與建筑內部空間密切相關的建筑物理，庭院美化，家具、器皿設計與陳設以及架上藝術品的設計與陳設等綜合性空間藝術研究領域[3]。美國環境設計叢書編輯理查德·道伯爾(Richard Dober)曾經作過這樣的定義：“環境設計是比建筑范圍更大、比規劃的意義更綜合、比工程技術更敏感的藝術。這是一種實用藝術，勝過一切傳統的考慮，這種藝術實踐與人的機能緊密結合，使人們周圍的事物有了視覺秩序，而且加強和表現了所擁有的領域。”

(三)環境設計專業的發展前景

環境設計關系到人居生活品質和幸福感最直接、最基本也是最宏觀、最綜合的方面，無論何時它的重要性都是毋庸置疑的。當今世界變化萬千，在經濟高速發展的同時很多問題和危機也出現了。環境設計專業所要學習和研究的首要問題也是人最基本的居住生活問題。當前，環境設計與人居環境學科群(以建筑學、城市規劃學、地景學為核心的三大學科)已經深度融合在以系統論、控制論、協同論為指導思想的交叉學科體系中。環境設計應該對人居環境巨系統某些分支的具體研究有更多的貢獻，這也是環境設計發展的潛力與前景之所在。

環境設計在新時期應該注重以下幾個方面的走向：生態綠色高效可持續設計、優美人居環境的整體規劃設計與再造、人文關懷與社會責任、循環利用與再利用、傳統文化與地方文化的傳承等。中國社會發展到今天，必須從粗放型轉向集約型，從低效率轉向高效率，從低技術轉向高技術，從重數量轉向重質量，從輕人文轉向重人文。環境設計必然要隨著社會發展目標的轉型而轉型，隨著社會需求的變化而調整自己的發展方向。環境設計專業的廣闊前景，需要兼具環境設計教育者與設計師雙重身份的教師從新的時代要求出發，在思想觀念的前瞻性、技術藝術的綜合性、規劃設計的科學性、設計實踐的合理性、人居環境的融貫性等方面逐漸厘清本專業人才培養的目標，不斷改革人才培養的課程體系，研究新的教學方法，直面社會發展中出現的新問題，找到學科發展和人才培養的定位。

二、常州工學院環境設計系“十三五”發展構想

(一)環境設計系發展歷程

2015年6月，常州工學院院系調整后，環境設計系正式成立。新組建的環境設計系有教授2人、副教授1人、博士1人(另有2人博士在讀)、高級工藝美術師1人、講師8人，所有教師均畢業于國內外著名高校。常州工學院環境設計系的前身是成立于1992年的常州工學院土木建筑工程系建筑裝潢教研室和成立于2002年的常州師范學校藝術系裝潢設計教研室。土木建筑工程系建筑裝飾技術專業曾在1998年被教育部批準為全國第四批教學改革試點專業。2004年工業設計(環境藝術設計方向)本科專業開始招生，2005年藝術設計(環境藝術設計方向)本科專業開始招生。隨著學校辦學水平和辦學層次的提升，環境設計專業實現了從專科到本科、從弱到強、從掛靠招生到單獨招生的轉變。近年來，環境設計系不斷加強與國內外高校同類專業的交流，積極參與地方經濟建設，建立了完善的“產學研一體化”人才培養模式。在人才培養模式創新、實驗室建設、校企合作等方面努力探索，取得了初步成效。學生在國內設計競賽中取得了令人滿意的成績，畢業生就業率較高。

環境保護和經濟發展是一個異常復雜的社會問題，環境設計專業是一個多學科交叉融合的邊緣性學科，探討環境設計專業的發展前景與構想，也是對這一復雜社會問題進行專業教育與人才培養方面的探索和反思。

(二)環境設計系“十三五”發展構想

1.明確人才培養目標，著力于應用能力的培養

環境設計系在“十二五”規劃收官之年與“十三五”規劃開始之際，著重思考如何在原有辦學傳統的基礎之上，依托學校整體發展部署和新的歷史機遇實現發展與突破，不斷縮小與國內著名院系的差距，在堅持自身辦學特色的同時不斷做出新的成績，取得新的進步。

環境設計專業的人才培養目標是什么？國內和國外高校對于這個學科是如何理解和定義的？目前我國的環境設計教育與社會經濟發展的現實需要是否符合？新的時代條件下環境設計師充當了一種什么樣的角色？未來環境設計教育的發展會出現一種什么樣的趨勢？環境設計專業的教師既是設計師，也應該是設計教育家。如果對這些問題沒有清晰、有深度的認識，那么我們的身份價值就會貶值，甚至喪失，培養人才、服務社會、文化傳承也就無從談起。

當今社會發展速度極快，知識更新頻繁，高校的課程設置和專業培養計劃應努力跟上社會發展的速度。因此，我們的人才培養目標必須具有前瞻性、靈活性和較強的適應性。針對環境設計系目前的師資力量以及學校與二級學院提供的辦學資源和條件，我們將學科方向的凝練與教研小組的組建作為第一個重要的事項予以落實。

培養目標是課程結構設計的根本依據；課程的教學目的是課程結構調整的基本原則，通識教育是課程結構的重要基礎[4]。根據環境設計專業的人才培養目標，確立專業核心課程群，對整個培養方案作系統性思考，才能在專業的各項課程設置上顯示出先進性、前瞻性與整體性。

環境設計教育的人才目標，可以分為三個層次：技術層面、創造層面、管理層面。所謂技術層面，是基于現代科學技術實現某種目的的技術操作能力，比如電腦建模CAD、GIS數據分析、空間形態營造、施工圖繪制、設計項目概預算等。創造層面，即設計層面，要求能夠對環境進行相關的項目設計(如園林景觀設計、室內設計等展示設計)，在設計思想和理論層面提出切實可行的設計構想，依托技術團隊的支持實現最佳的環境設計方案并使之變為現實。管理層面培養將來能從事環境設計相關管理工作的專業人才，他們對相關的環境設計項目進行有效評估和把關。由于環境設計專業本身具有開放性、綜合性、交叉性，環境設計教育從根本上來講應該培養具有寬廣的專業視野和扎實的多學科基礎的人才。

2.凝練核心課程體系，突出工科背景特色

在環境設計專業原有培養方案的基礎上，按照專業本身的發展規律，著力解決課程之間碎片化與拼湊、堆砌的弊病，對課程設置的先后邏輯順序、橫縱向結構，基礎課程與專業課程的序列等進行科學合理的配置，提煉、組建核心課程群。

在凝練核心課程并組建課程群之前，必須充分考量課程設置的時段合理性、知識專業性、技能全面性。建筑學、園林景觀學、城市規劃學是與環境設計聯系最為密切的三個核心學科，環境設計專業的很多課程必須或多或少地以這三個學科為基礎和依托才能深入。一般認為，環境設計有三個基本的研究方向，即室內設計、園林景觀設計、建筑(形態)設計。大多數藝術類院系以前僅注重前兩個方向。隨著學科交叉融合與專業發展，建筑(形態)設計已經成為很多藝術類院系環境設計專業又一個著眼點。因此，結合常州工學院環境設計專業與土木建筑相關專業的深厚淵源以及當前專業發展的趨勢，將核心課程群分為室內設計核心課程群、園林景觀核心課程群和建筑(形態)設計課程群，并邀請土木建筑學院的相關教師承擔相關建筑課程的教學任務。每一個課程群都必須以一定的專業基礎課程為先導，專業基礎課程為后續的專業核心課程提供技術能力的支撐，三個方向共同的專業基礎課程主要包括“人體工程學”“空間測繪(地情勘測)”“計算機輔助設計(I、II、III)”“建筑模型制作”等。室內設計核心課程群主要包括“室內設計原理”“室內設計I”“室內設計II”“室內設計III”等課程；園林景觀設計的核心課程群主要包括“園林景觀設計原理”“園林景觀設計I”“園林景觀設計II”“園林景觀設計III”等課程；建筑(形態)設計核心課程群主要包括“建筑設計基礎”“建筑物理與設備”“建筑結構基礎”“建筑裝飾材料”“小型建筑設計”等課程。

需要注意的是，環境設計專業的考生(藝術類考生)進校之前已經受過相對系統的造型訓練，修訂人才培養方案的時候，應該對繪畫類課程予以弱化，在學分分配上突出工科課程的重要性。

3.加強師資隊伍建設，完善考核評價體系

近年來，學校在師資的培養和引進方面加大了力度，這一政策走向讓各個專業系的師資力量在近十年間得到了實質性的充實、提高，但仍然存在諸多問題，如教師梯隊斷層、教師業務水平不高、敬業精神不強、精力投入不夠，人才引進的專業匹配性不夠、層次不高，教學科研成果數量少等。這一系列問題并不能在短時間內解決。學校應充分激發教師的使命感和責任感，充分激發學生的學習熱情，較快地實現專業建設與人才培養目標。客觀而言，沒有壓力就沒有動力，足夠的壓力，才能激發出十足的動力。在綜合考慮平衡各方之后，不能瞻前顧后畏首畏尾，需要以壯士斷腕之決心下猛藥治沉疴。

如果說，環境設計系環境設計專業前期主要解決的是師資力量的問題，那么，接下來要穩步提升“質”。“質”的提升，頂層設計很重要，有效的考評體系是最直接的方法。隨著學校建設“常州理工大學”目標的確立，以及人才引進力度的不斷加強，我們尤其要注意引進人才的專業對口性，引進教研能力強、具有敬業精神、專業思維活躍的相關人才。2015年12月3日《人民日報》第17版刊登了《別讓一流人才培養成‘老大難’——人才培養應杜絕‘排排隊，分果果’》的文章，指出：一流的人才培養，需要一流的頂層設計；一流的人才培養，需要處理好公平與效率的關系；一流的人才培養，需要有一流的評價機制與人才培養向導。環境設計專業的人才培養同樣需要這“三個需要”。

三、結語

我國社會正處于一個轉型期，環境設計教育同樣面臨著新的轉型機遇，傳統的思路已經無法適應目前的現實狀況。隨著生活水平的提高，人們對居住環境質量提出了更高要求。從學科專業的角度來看，“大學”應該文理藝兼修共長。理工重技，人文重思，藝術重情，三者只有相得益彰才能培養出健全的人。環境設計專業正是“理工、人文、藝術”三者交叉結合最典型的專業之一。大類培養、專業培養、多元化培養等多種人才培養方式的探索，正是為解決完整的“人”的培養問題，之后才能談“才”。

[1]林廣思.環境設計教育回顧與展望[J].高等建筑教育，2014(5):1-4.

[2]吳家驊.景觀形態學[M].北京：中國建筑工業出版社，1999:前言.

[3]吳家驊.環境藝術[J].新美術，1988(1)：42-43.

[4]夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探討[D].南京：南京藝術學院，2006.

責任編輯：趙 青

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.05.023

2015-10-25

吳文治(1983— )，男，常州工學院講師，上海大學博士研究生。

2015年度常州工學院校級教學建設項目(A3-4403-16-023)

B

1673-0887(2016)05-0110-04

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