撰寫小周記，助推大作文

石慶松

摘 要：作文教學一直是小學語文教學中老大難的問題，其難點在于老師不知道通過什么樣的快捷方式，可以迅速地讓學生提高自己的寫作水平。本文通過“寫周記”與“寫日記”的對比論述，指出“寫周記”是提高小學生作文水平的一個重要途徑。

關鍵詞：周記；日記；作文水平；提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-386-02

小學作文教學是一個古老而又年輕的話題，其中有一個老大難的問題，那就是如何讓學生快速地提高自己的作文水平。這樣的途徑到底有沒有呢？如果有，那又是什么呢？筆者結合十幾年來的語文教學實踐，發現“寫周記”這一方法和途徑，對于提高學生的作文水平，大有裨益。

那么，寫周記到底是否符合學生的寫作實際呢？它和寫日記到底有哪些聯系和區別呢？老師又是如何來指導學生寫周記呢？結合實際，筆者陋談如下，不吝賜教。

一、寫周記是提升學生寫作水平的重要途徑之一

2011年最新版的《義務教育語文課程標準》的“教學建議”中明確指出：在寫作教學中，教師應該“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題”。這段文字為我們教師提升學生寫作水平指明了方向，提供了標準。一要減少束縛，讓學生自主寫作；二要加強平時練筆，提倡學生自主選題。

周記正是在這樣的寫作指導思想下誕生的。周記，顧名思義，就是一周寫一次的日記，簡稱周記。周記，從時間來看，一周一次，頻率不是太短，也不是太長，不會束縛學生手腳；從內容上看，注重生活積累的過程，不必規定題目，學生可以有感而發，自主選題。

學生通過周記的練筆，大膽地表達自己的心聲，選擇自己感興趣的話題和材料，按自己喜愛的方式來表情達意，和老師的命題作文迥然不同。命題作文寫得太多，學生越會感到“拼拼湊”、“擠牙膏”。相反，寫周記這種靈活的、快樂的寫作，反而會讓學生越寫越想寫，越寫越有味，從而在不知不覺中，愛上文字，愛上寫作，進而提高自己的語文寫作水平。

二、“寫周記”與“寫日記”的區別與聯系

既然寫周記是提高學生作文水平的重要途徑之一，那么，寫周記和平時學生的寫日記有什么區別和聯系呢？

第一，寫日記和寫周記是有著緊密聯系的。兩者都是寫作的不同途徑，從橫向上看，殊途同歸，目的都是為了提高學生的寫作水平。兩者都是不同于課堂作文的命題作文。課堂作文是一種規定時間、規定地點、規定字數的限制性寫作練習。而日記和周記卻是一種自由寫作的方式方法，沒有緊迫時間、具體字數的限制，具有很大的自主性和隨意性。從這個角度看，寫日記和寫周記都是同一種課外作文訓練形式。

第二，寫周記和寫日記又是有區別的。首先，從寫日記和寫周記的難易程度看，眾所周知，寫日記是小學低年級階段的寫話形式，即1—2年級的學生練筆的主要方式，而寫周記則偏重于中高年級學生，即3—6年級學生練筆的主要形式。其次，從縱向上看，兩者周期可要求不一樣。日記，即日日記。周記，即一周一記。寫周記應該是寫日記的升級和提升，這是因為，學生寫日記，必須日日記，而日日記的話，學生就會形成記“流水賬”的惡習。加上小學生對生活的體驗不可能每天都有那么直接，所以，周記讓學生從日日記中解放脫出來，一周一練，相對于日記來說，這種寫作練習更具有科學性。

三、激發興趣，教會學生寫周記的方法

寫周記同樣需要激發學生的寫作興趣。常言道“牛不喝水強按頭，不如讓牛自己走”，寫周記也是一樣，要讓學生從“要我寫”的被動局面中解放出來，變成“我要寫”。為了達到這樣的寫周記興趣，老師必須鼓勵孩子“我手寫我心”，寫自己快樂的事，寫出自己的真情實感。《義務教育語文課程標準》指出，“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”。具體來說，教師可以通過批閱學生習作，以鼓勵性的語言來激發學生寫作的興趣。比如對寫得好的句子用紅色的筆予以標出，寫上諸如“寫得真好，加油”這一類的好評語，對寫得好的周記在班上朗誦范讀，甚至是刊發在班級黑板報和校刊校報上。學生和老師有了心靈上的溝通，自然會熱愛上寫周記。

《義務教育語文課程標準》還指出：“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”，“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。因此，教師要讓學生自由寫作，但不是放野馬，放任自流，不聞不問，同樣要對學生進行內容引導和技法指導。一是要加強內容的引導。要求學生選取一周之內，最令自己難忘的、開心的、難過的、感動的等等內容寫作，有選擇地、具體地寫出來。字數可以不限制，但一定要有真情實感，不牽強附會，無病呻吟。二是要學會怎樣開頭、結尾，怎樣運用修辭手法，怎樣讓句子更生動、更具有靈氣，怎樣寫出深度和廣度等等，一步一個腳印，一周一個主題，這樣，周記自然會成為學生寫好“大作文”的重要練兵場。

四、持之以恒，堅持寫周記積累素材，促進寫作水平的擢升

滴水穿石，貴在堅持。我們常說，堅持就是勝利，對于寫周記也是一樣。一方面，寫周記不要求日記那樣，每天必須寫，這就為學生自由支配時間提供了自由。學生可以在一周中繁忙的時候把周記放一放，等有閑暇的時候，再去寫周記，否則，就成了學生的負擔。另一方面，寫周記意味著7天是一個周期，也必須要堅持下去，不能三天打魚，兩天曬網。特別是要遺忘的時候，教師更應該提醒學生注意堅持下去，就算忘了，也要補上。老師的及時批改和有效監督，是保證學生持之以恒的前提。這有這有，才能形成“心理期待”，師生雙向互動起來。

另外，寫周記也是學生積累素材的重要途徑之一。學生們對于大作文的寫作，最頭痛的就是素材太少，生活經歷不夠豐富。因此，寫起考場大作文時，就會感到沒有論據來填充論點，去論證主題。而學生們通過寫周記，日積月累，其周記本里面就會記載生活中大量的點點滴滴，完全可以成為學生大作文的素材庫。這樣就解決了學生缺乏作文素材的難題。當然，素材庫重在積累，只有積累多了，才能信手拈來，靈活運用，所以，教師可以在平時讓學生們多寫寫的同時，多看看書，也是必要的輔助。

總之，寫好周記與寫好日記，既有聯系，又有區別。只有通過這樣簡單易行的途徑，才能讓我們的作文教學柳暗花明又一村，學生的作文水平步入新的境界。

參考文獻：

[1] 陳琴菲：《小學語文的新課標解讀探討》，現代閱讀 [J]，2013.01.

[2] 朱 平：《淺談小學語文教學中的周記》，教育教學論壇 [J]，2013.33