淺談唱歌教學中的“純”、“準”、“實”

聶曉華

摘 要：教唱歌曲，是學校音樂教學中的一項主要內容，是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。作為一名音樂教師，怎樣在教學中做到讓學生正確演唱，那是需要一個長期的過程，只有在教師的不懈努力下，才能慢慢引導學生走向正確的演唱道路，體會到唱歌的快樂并健康的成長。

關鍵詞：唱歌；教學；“純”；“準”；“實”

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-362-01

教唱歌曲，是學校音樂教學中的一項主要內容，是學生最易于接受和樂于參與的表現形式。學生通過學唱一首新歌，既能學到知識，又能得到美的教育，使他們身心感到愉快。那么，怎樣才能讓學生唱好歌曲呢？多年的教學經驗，我認為在唱歌教學中應做到“純”、“準”、“實”這三個要求。

一、唱歌教學中的“純”

所謂純，就是要求聲音純真，秀麗、干凈、悅耳。但對中學生的要求不能等同專業人員，我只要求他們聲音純真、自然、悅耳，不能毛毛糙糙，顫顫抖抖，搖搖晃晃。記得龔琳娜曾說過，“千人一聲”的現象已經在國內持續很多年，有些極有天富和個人特色的女孩因上了條條框框的課，漸漸不再像以前那樣快樂歌唱，甚至于有些人連唱歌的欲望都不再有，恐懼唱歌。所以我在教學中不贊成今天給學生練呼吸，明天給學生搞喉頭，什么打哈欠啦，靠前、靠后等這些做法，而是讓學生解放他們的天性，大膽放聲歌唱，在這個基礎上再做適當的系統的引導呼吸、喉頭、共鳴，使他們發出純真、自然、悅耳的聲音，快樂地唱歌。

二、唱歌教學中的“準”

在唱歌教學中，我的第二個要求是“準”，那就是要求做到“音準”、“節奏準”、“咬字吐字準”。

1、音準。學生確立準確音的高低、長短、強弱等概念，是學習音樂、感受音樂和理解音樂的基礎，也是唱好歌曲旋律的前提。在唱歌教學中，應對學生進行嚴格的音準訓練。我認為，作為音樂老師，首先要摸清教學班學生的情況，分析學生中容易產生音唱不準的種種原因，現歸納起來有二種，一種是還未建立起正確的音高概念、或由于發聲技巧原因引起的音不準現象，另一種是由外界因素等原因引起的音不準現象。前者，有待于教師的誘導和使用科學的教學方法，例如解決呼吸問題，教師可用形象的比喻 “聞花”、“吹泡泡”等啟發學生自然地呼吸；后者，教師應從思想上、身心上全面關心學生，同時加強與有關教師的配合。對音準困難的學生，教師應熱情幫助、合理引導，特別是當他們有進步時更應熱情鼓勵，這對克服他們的自卑心，增強自信心是十分重要的。

2、節奏準。節奏是音樂的主要部分和主導因素，沒有節奏就沒有音樂。唱好一首歌曲，要先解決好音準，節奏，打好基礎，然后再用速度、力度去表現它，因此在唱歌教學中，培養準確的獨立的節奏感，是十分重要的。例如《唱臉譜》是一首用京劇西皮唱腔素材創作的一首歌曲，這首歌曲結尾的“拖腔”經常會難住學生，我讓學生觀察旋律節拍中“板眼”的規律，然后范唱并輔以手勢，使學生能做到準確演唱，信心增強了，很快就在有板有眼的歌唱中體驗到了歌曲獨特的風格，為唱好歌曲又提升了一步。

3、咬字吐字準。唱歌是以音樂和語言（歌詞）結合表達思想感情的一種藝術形式，歌詞則是表現作品思想的重要方面。所以，在唱歌中把歌詞唱清楚是很重要的。由于唱歌時的咬字吐字與講話的發音有很多不同之處，我在唱歌教學中加強口腔活動機能、吸字吐字、韻母引長發音這些基本訓練，要求同學們唱歡快、熱情、活潑的歌曲時，咬字吐字應做到輕快、敏捷，口腔盡量減少不必要的動作，使之靈活，字音清晰；唱抒情舒展、速度較慢的歌曲時，咬字要柔和、圓滑些，字頭的聲母相對占有時略長些；唱激昂、雄壯有力的進行曲時，應強調聲母的發音要短促，噴吐要有力，并要注意字與字之間的承接。當演唱中外民歌時，還應該根據各民族音樂旋律特點、語言特點、風俗習慣，進行不同的咬字吐字處理，以表現出作品的獨特風格。

三、唱歌教學中的“實”

實即真實、樸實。藝術的價值就在于實，因為藝術總歸是要表達某種感情的，你如果把感情抓住了，真實了，有動于衷了，聽的人也會感動。一首歌曲，無論是先有詞還是先有曲，雙方作者都是認真揣摩對方要表達的意境和思想，不能光憑自己的感覺唱，做到深刻的理解歌曲并正確表達演唱。唱歌中，聲音的訓練固然很重要，但更重要的是培養學生學會“從內心起歌”。要讓學生學會處理、表現歌曲的感情，在理解的基礎上，把歌曲的感情化為自己的心聲。很多教師在教唱歌曲時把全部的重點都放在了聲音的部分，而忽視了真情實感，這絕不會唱好一首歌。在教學中，教師不能用籠統、簡單的語言提示學生，而是要根據歌曲的內容、抒發的情感，引導學生明確用什么樣的速度、什么樣的力度、什么樣的音色來表現。如在教唱《游擊隊歌》時，先介紹歌曲的時代背景，在學生初步學會歌曲演唱后讓學生觀看音樂舞蹈史詩《東方紅》，影片《鐵道游擊隊》中游擊隊戰士在深山密林、蘆葦叢中，在平原鐵道戰線上機智勇敢、神出鬼沒地與敵人戰斗的有關片斷，同時播放音樂《鐵道游擊隊》，結果學生仿佛自己成了游擊隊戰士，在力度突然變弱時，緊張地屏息凝視，在力度加強，情緒歡快時，愉快地手舞足蹈，不知不覺中激發了學生的歌唱情感。唱歌情感的變化和升華很奧妙也很豐富，但要把這種情感真切地表達出來，就必須要“進入角色”，要設身處地體驗歌曲的情感內涵，才能賦予唱歌以感人的魅力。就唱歌教學來說，不論是教師還是學生，都需要在歌唱過程中不斷地深化對歌曲的情感體驗，與時俱進，及時創新，從而歌唱出歌曲的真情實感。

唱歌教學既是音樂教育的自然基礎，又是音樂教學的重要形式。音樂教學中的唱歌活動是學生進行藝術實踐和表現音樂、創造音樂的主要手段。作為一名音樂教師，怎樣在教學中做到讓學生正確演唱，那是需要一個長期的過程，只有在教師的不懈努力下，才能慢慢引導學生走向正確的演唱道路，在這道路上認真的唱好每一首歌，由衷地產生唱了還想唱的欲望，真正體會到唱歌的快樂并健康的成長。

參考文獻：

[1]吳天球.《讓你的歌聲更美妙》，人民音樂出版社，2002年版

[2]張萬林.《中學音樂教學》，教育科學出版社，1980年版

[3]郁正民.《中小學音樂課堂教學技能訓練》，東北師范大學出版社，1999年版