如何激發小學生學習數學的興趣

張麗君

摘 要：小學基礎教育是一門重點學科，在小學，使學生學好數學，激發興趣，養成良好的學習習慣是十分重要的。但是，數學課是一個比較抽象、枯燥的學科，如果老師不經心設計，就提講題，頻繁的做題就會使學生感到無味厭煩，勢必影響學習效果。

關鍵詞：小學生；數學興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-193-01

小學基礎教育是一門重點學科，在小學，使學生學好數學，激發興趣，養成良好的學習習慣是十分重要的。但是，數學課是一個比較抽象、枯燥的學科，如果老師不經心設計，就提講題，頻繁的做題就會使學生感到無味厭煩，勢必影響學習效果。多年來實踐使我體會到，數學科需要老師的啟發誘導下，通過巧妙設疑，激發學生的學習興趣，使學生在教師積極主動的解惑過程中獲得知識，開發智能，激發興趣，達到學會理解的目的。在教學過程中，教師要善于創設問題情境，把問題隱藏在文體情境中，以引起學生迫不及待地探索研究的興趣。下面談一下自己如何激發學生興趣的粗淺做法。

一、創設情境，激發興趣

現代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式要好得多。

二、設計疑問，引導興趣

心理學家認為，疑最容易引起探究的反射，思維也就應運而生。在課堂上，當學生的學習興趣還未被激發起來時，老師要根據教學內容的需要和學生的認知基礎，創設問題情境，設置疑點，留下懸念，引發學生的求知的欲望。如我在講圓柱體的體積公式時，告訴學生請觀察老師下面的演示，然后在回答老師提出的問題。學生們好奇的看著我，我先投影出示一個空的圓柱體，接著又出示三個和圓柱體等高同底并裝滿水的圓錐體，然后分別把圓錐里的水倒入圓柱體內。教師這一系列無聲的演示引起了學生的關注，還沒等我提出問題，學生就紛紛舉起手來，一個學生站起來說：“老師，，三個圓錐體的水倒入圓柱體內正好裝滿。”我抓住契機問：“那么，如何求出一個圓錐里的水的體積呢？”此時，教室鴉雀無聲，同學們都集中精力思考老師提出的問題。這時我又組織學生分組討論，有的學生說：“把一個圓錐里的水倒入在透明的標有刻度的容器里，就可以是到它的體積。”有的同學說：“計算圓柱體的體積再除以3，就知道一個圓錐里盛的水的體積了。“我抓住這個有利的時機引入新課。計算圓柱體里水的體積，實際上是求圓錐的體積，這節課我們就來研究圓錐體積和它的體積求法。這樣巧妙的設計疑問引入新課，不僅讓學生直觀地明確了圓錐體之間的關系，而且充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的求知欲。

三、利用競爭，引發興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來”。我們既然處在一個大的競爭環境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。”為學生創造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數學教研活動中，一位教師就根據教學內容并針對小學生心理特點設計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發出來了。

四、通過游戲，提高興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

總之，在新課程數學教學實踐中，“數學生活化”和“數學趣味性”學習是密切聯系的，數學教學不是單純的知識與技能的培養，而是在教師有組織的指導下學生合作探究學習的活動。我們要發揮學生的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養和發展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養，才能不斷提高課堂教學質量。