淺談新課程下的個性化作文教學

吳云鳳

摘 要：新課程改革的實施，對新時期語文教師的作文教學提出了新的要求，尤其是對占語文半壁江山的作文教學更應該有所創新，如何創新怎樣創新是擺在我們語文教師面前的一個攔路虎。

關鍵詞：新課程；作文教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-129-01

新課程改革的實施，對新時期語文教師的作文教學提出了新的要求，尤其是對占語文半壁江山的作文教學更應該有所創新，如何創新怎樣創新是擺在我們語文教師面前的一個攔路虎。經過多年的課堂實踐，我認為，“個性化”是新課程標準下作文教學的生命，與此同時，在課堂實踐中我總結出了個性化作文教學的一些方法和大家共同分享。

“個性化作文”是學生根據在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗形式。它的特點是：敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發感情的真實性，反映問題的現實性，文采風格的獨特性。在教學過程中充分反映出教師尊重學生、相信學生的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展，它符合《語文新課程標準》中提倡作文說真話、敘真事、抒真情的要，對提高學生的語文素養有一定的現實指導意義。

作文源于生活，又服務于生活，個性化作文即要求學生獨立思考，有創新精神，這在現實生活中也是非常重要的。它可以培養學生獨立思考能力，不受傳統觀念的束縛，有“打破沙鍋問到底”的精神，敢于挑戰權威，敢于標新立異，不唯上，不唯書，而只唯真。這不管是對現在的學習，還是對學生將來的工作都有非常重要的意義。“個性化作文”倡導的說真話，抒真情是做“真人”的一種礪練。一個人在寫作表達時想說什么就說什么，這才真正能培養出學生健全的人格。我們教師該如何進行個性化作文教學呢？

一、注重體驗，尊重學生個性化的感受

不讓學生充分的體驗，學生沒有真實深刻的獨特感受，就決不會有個性化的作文。個性化作文教學突出學生個性主觀反應，體驗生活的重要性。成功的個性化作文教學是要求學生的感覺在前，優秀成功的作文在后。建筑在學生真實感覺和獨特體驗基礎上的個性化作文，才是真正有意義、有價值的作文。只有這樣，才能成為學生精神生活的重要元素，才能促進學生作文健康活潑的發展。

二、培養思維，打開個性化的思考空間。

如果要學生實現個性化表達，必須促進學生的個性化思考。笛卡兒有這樣一句名言：“我思故我在”。由于學生缺乏獨立的思考。從而導致了作文“千人一面”，“千篇一律”，既無創意又無個性。教師要打開學生閉塞的思路，給學生拓展一個廣闊的思維空間，應采取啟發式教學。啟發誘導每個學生的智力潛能，培養學生創新性思維，讓學生沿著不同的方向去思考和探索，尋找更好的適當答案，激勵學生開動多種思維。通過借鑒與比較，分析與綜合，從“平中見奇”，從“同中見異”，發現題材和立意的多樣性，然后調動自己頭腦中的信息庫和材料庫，展開廣泛的聯想，經過這樣的啟發，學生一般都能獨立思考，一篇篇飽含深情、富有個性的文章脫穎而出。啟發教學的目的，就是為了培養學生獨立有創見的思維品質，讓學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦去分析問題，使每個學生的個性都能得到發展。

三、情感訓練，引導學生個性化表達。

能打動人的有生命的作品，是濃濃的真情，而不是冷峻的道義。言語是基于自身體驗之后，在表達過程中所取用的適合抒發內在激情和想象的語言，它的個性化色彩理應得到重視和關注。只要教師充分信任學生，努力鼓勵學生從自己的角度和用自己的語言提煉眼睛發現的東西，他們的語言就呈現出令人欣喜的個性化。

四、開放內容，鼓勵學生展示個性

《語文課程標準》指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，“給學生的自主寫作提供廣闊的空間”，“鼓勵自主表達”。據了解大部分學生不喜歡寫命題作文，認為要求太多，放不開手腳。學生是習作的主人，不妨將習作的內容選擇權交給學生。老師煞費苦心的為學生“擬題”，不如輕松自在的向學生“征題”。瞧學生擬的作文題目：《都是同桌惹的禍》，《我是明星我怕誰》，《當個學生不容易》，《走出心靈的雨季》。讓人一看就有傾吐的欲望；《校園“封神榜”》，《新“西游記”》——多會借鑒，讓人一看就生好奇心；《給小狗刷牙》，《我和星星有個約會》——多有生活氣息！這么有個性的題目，就是內容開放后的結果。

五、評改適宜，賞識學生的個性。

《新課程標準》關于“寫作”的評價建議有：“應重視寫作的過程與寫法，情感與態度的評價，對寫作材料準備過程的評價”，“重視對寫作修改的評價”，“采用多種評價方式”，“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。教師只有學會賞識學生，才能發現學生習作中的閃光點，呵護學生的個性，喚起學生主動寫，積極寫的熱情。

1、多一些鼓勵，少一些指責。要明確對學生的評價目的不是選拔“高手”，而是促進全體學生的作文寫作全面發展。在學生的作文本上，可以多一些具體化的、鼓勵性的評語，如“這個詞語用的妙極了！”“多么優美的句子呀！”“你瞧家鄉描繪的多美啊！”該修改的地方不要由老師一改了之，可以委婉的道出改的意見，如“把此處稍作修改，你的文章會更完美。”“老師多想在你的文章里看到生動的話語。”

2、多一把衡量的尺子。有位老師說，“不要用經驗作為評價未來的唯一準繩，不要過分強調合理性而扼殺孩子的大膽新奇的想象”。多一把衡量的尺子，換一種眼光看學生作文，我們總能發現閃光點，找到值得欣賞的地方。我曾經嘗試為學生的作文打了兩個成績，一個“語言表達分”，一個是“個性創意分”。有的學生表達能力不好，按常規只能打及格分，但細看他的作文有獨特的個性，或是充滿真情實感，所以他的“個性創意分”就是“優”；有的學生語言表達能力強，文中有許多華麗的辭藻，但感覺太規矩，缺乏特點，“個性創意分”的評價就讓他明白下一步努力的方向。

3、多層次，多元化評價。作文評價讓老師、學生、家長等多方參與，每個人的評價的側重點會有所不同。比如讓學生對寫作的過程與方法，情感與態度進行自我評價；讓同學之間互相修改，寫出評語；讓家長監督孩子是否在作文中說真話、抒真情；讓老師對學生作文過程及結果進行終端評價。還可以推薦學生的作文在班級“作文園地”、學校刊物上刊出，或是參加各級作文大賽，讓社會力量來參與學生的作文評價。