給心靈充氧 讓夢想起航

侯尚琴

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-075-02

語文新課程標準載明：“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，，注重情感體驗，發展感受和理解能力”可見，閱讀教學和閱讀能力的培養必然成為現代語文教學的核心；也逐漸成為教育的核心，也是最基本的學習能力。其實，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀再閱讀。

語文課程豐富的人為內涵對學生精神世界有著廣泛而深刻的影響，作為一名語文教師，必須重視語文課程的思想對學生人格的熏陶。怎樣在平常的教學中滲透文章的思想內涵，培養學生良好的道德風尚，健康的審美情趣，為社會培養綜合素質人才打好基礎？最好的途徑就是對文章采取多種形式的閱讀。

“文章不是無情物，化作春泥更護花”。作者寫文章是“情動而詞發”，讀者讀文章是“披文以入情”。雖然“以讀為本”的口號倡導已久，但是在轟轟烈烈，熱鬧非凡的朗讀中并未獲得更多的朗讀能力，表現在農村小學生的朗讀水平上，添字，漏字，讀破句的現象比比皆是，讓人哭笑不得。即使有些孩子在課堂上讀得搖頭晃腦、像模像樣，也是對所學課文知其然，不知其所以然，朗讀水平參差不齊，并未有清風拂面的感覺。

如何讓我們的學生做到讀得正確，讀得流利、讀出神韻，如何“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，行走在前沿的教師們，應該在閱讀中下功夫，在教學中注重讀的技巧，給學生的心靈充氧，讓學生的夢想起航。

一、讓范讀成為“讀”的音符

對于長期從事農村教育的教師，都有一個同感，要讓學生有感情地朗讀一篇課文，效果是不盡人意的，讀書時的聲音就不像平常說話的語氣，老是一個調子——小和尚念經，特別表現在低年級。針對這樣的情況，堅持聽教師范讀是讀好課文的關鍵，筆者根據多年的教學經驗，一直注重教學中的范讀，常常根據課文不同內容進行聲情并茂的范讀，讓學生認真地聽讀后，直接感知教師的停頓、重音、語調、節奏，從而琢磨如何將自己的感受讀出來。在具體的教學中，只要教師因勢利導，掌握時機，范讀這一教學手段便能在低年級的朗讀訓練中煥發出蓬勃的生命力。如教學《三個兒子》一課中三個媽媽的對話時，學生很難讀好三個媽媽的對話，筆者著重把“一個媽媽”“又一個媽媽”“另一個媽媽”之間的對話按語調的變化進行朗讀，讀出前兩位媽媽驕傲、滿足的神情。另一個媽媽的什么也沒說，留出足夠的停頓，把“什么也沒說”的語速做夸張似的放慢，再讓學生進行模仿、跟讀，掌握其中的朗讀技巧。

二、讓插圖成為“讀”的前奏

低年級的教材都配有形象逼真與教材內容相匹配的插圖，經常利用這些插圖可以激發學生的閱讀興趣，增加對課文的理解。如對人教版《可貴的沉默》中兩幅截然不同的插圖，筆者先讓孩子們觀察課本的第一幅插圖，讓他們看好圖中人物的表情、動作、并用合適的詞語形容當時教室的場面（熱鬧、興奮、七手八腳、 爭先恐后……），緊接著又出現第二幅圖畫，學生想想該用哪些詞語來形容（鴉雀無聲、沉默、垂頭喪氣），接著讓學生質疑，為何會呈現兩種不同的情境，這中間到底發生了什么事情？請大家趕快盡情地朗讀，在書中尋找答案。這樣，學生很快受到圖畫的感染，受到視覺的沖擊，無需老師的指令，迫不及待地進入文本，進行激情朗讀。

三、讓誦讀成為“讀”的旋律

常言道：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。講的是誦讀的重要性，誦讀“注于目，出于口，聞于耳，記于心”。它有助于聽讀水平的提高，有助于加深對課文的理解和感悟，便于培養學生積累豐富的詞匯和良好的語感，是學生實現個性化閱讀的重要途徑，由于低年紀的孩子，剛剛接觸語言文字，對課文很難做到正確有感情地朗讀，筆者選課文的優秀兒歌、童謠、古詩及課文的精彩片段來引導學生誦讀，達到“熟讀成誦，爛記于心”的效果。如在教學《九月九日憶山東兄弟》時，先讓同學們朗讀，于是教師再次配樂誦讀，問學生讀得怎么樣？得到學生的認同后，又帶著學生再次激情高聲朗讀，通過幾次反復的閱讀后，直到學生會背誦為止，用這種方式調動學生的朗讀興趣，增強學生閱讀的自信心和獲得閱讀的成就感。這樣的誦讀指導，給了學生足夠的閱讀時間，不架空，不做作，不淺薄，是一堂具有濃厚語文味的教學。

四、讓對話讀的成為“讀”的樂章

小學的語文課本，故事性的文章篇幅占了課文的絕大部分，最受孩子歡迎，究其原因是文章中的人物對話。學生能夠正確讀準動情、生動的人物對話，可以起到“牽一發而動全身”的效果，對讀好課文的其它語句具有促進作用，將學生帶入課文情境。如《陶罐和鐵罐》一文，我讓學生通過分角色仔細地朗讀，并且讀出陶罐謙虛，鐵罐傲慢的語氣，再讓學生自找合作伙伴，自編、自導，自演《陶罐和鐵罐》這個故事，孩子們在積極地參與，表演中，在對話讀中把鐵罐驕傲自滿的語氣表現得淋漓盡致，惟妙惟肖，活靈活現。真是“學生不是無情物，只未讀到動情處”。

五、讓默讀成為“讀”的最強音

默讀也是一種朗讀，是不出聲的朗讀，由于默讀不出聲，省去了發音的動作，所以速度快，不互相影響，保證環境的安靜便于集中思考并且不易疲勞，易于持久。三年級的孩子也有了一定的閱讀速度和閱讀能力，可以從孩子們的默讀方面進行訓練，幫助他們在有限的時間中掌握大量的信息，擴大知識視野。如教學《爭吵》，由于文章篇幅較長，在引導學生自由讀課文后，對于他們爭吵后，各自是如何表現這部分的學習，筆者就采用了讓學生默讀，并標注批注，展開討論：安利柯怎樣后悔的？同學們七嘴八舌說開了：“我覺的很不安，氣也全消了”，“我很后悔，不該那樣做”，“啊，要是我沒罵他，沒有做對不起他的事該有多好啊！”，“但是，要我向他承認錯誤，我覺的太丟臉”， “我在外面等你”他們倆都這樣說倆人的想法一樣嗎？為什么？學生能很快地找出答案：“克萊諦本身沒錯，卻對我如此寬容，如此大度?！边@段內容的學習，完全是讓學生靜心默想后進行的課堂教學，把讀書的主動權交給學生，讓學生通過默讀的學習方式，感悟各自爭吵后的各自心理活動及做法。這種“放一手，退一步”的教學方法，能使學生擺脫了教師的束縛，達到“自求得之”的“忘師”境界，給學生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，使他們讀、思并舉，在張弛有度的語文課堂中激情四射，神思飛揚。學生暫時的凝神靜思絕不是枯死的沉寂，是為形成新的高潮而醞釀、蓄勢。

六、讓教師的評價成為“讀”的點綴

語文課堂教學中，讀的重要性毋庸置疑，但讀后的評價也不可忽略。學生朗讀后，只憑直觀的判斷“不錯”、“真棒”，會使學生失去閱讀的興趣，也難以提高朗讀水平，并且在評價語上要注意技巧，比如可以課文中出現的修辭語，幽默語等。如《海底世界》一文的教學，有一段寫海底動物的“竊竊私語”，學生讀得特響亮，筆者聽后，就微笑著說：你這么大聲的朗讀，小動物都被你嚇跑了。”這樣，學生在愉悅的朗讀氛圍中，領悟到朗讀的一些方法。

讀，作為語文教學的永恒主題，她有著非凡的魅力，“以讀為本”是閱讀教學的基本理念?！白x”與語文的關系非常密切，可以這樣說，語文，姓“語”，名“文”，字“讀”。在“亂花漸欲迷人眼”的讀書方式里，需要我們教育者擦亮眼睛，剝開迷霧，將讀的內涵看個清清楚楚，真真切切，曉解“讀”的要義，尋求讀的全新對策，讓讀成為課堂的主旋律，讓讀在學生、教師、作者之間架起一道繽紛的彩虹，讓讀在語文教學中有著“會當凌絕頂，一覽眾山小”的最高境界。