團隊效應，做實異科聯動教研

張華

摘要：湖南懷化市沅陵鎮九年一貫制學校近年來為達成“突出學生主體，提高課堂實效”的教研目標，開展了一系列以“學教互動奠定教研基礎、點面齊動突出教研實效、異科聯動拓展教研方式”為特色的教研教改活動，取得了預期收效，深得師生與專家好評。本文作者就本校如何發揮團隊效應，做實異科聯動教研做相關探討和交流。

關鍵詞：九義校、團隊效應；教研組；異科聯動實踐經驗

我校為實現“突出學生主體，提高課堂實效”的教研目標，從抓教師的職業基本功、專業基本功、特色基本功、科研基本功為切入點，施行團隊考量制度，教研組細研交流，單學科精研推進，多學科群研共促。

一、活動形式

整個活動中、小學分開，先以教研組為中心，由各教研組長安排本組所有教師上一堂優質課。然后學校校長以抽簽方式從各教研組隨機抽取兩名教師，代表該教研組參加學校賽課。

二、活動過程

1、準備過程，為了確保教研活動能順利開展，真正起到教研促教改，教改促教學的目的，前期準備工作顯得尤為重要。

第一，積極擬建多媒體教室，按照學校校務會決定，學校首先建了三間多媒體教室（小學部兩間、初中部一間），作為教師上好新教材的重要平臺。

第二，及時對教師進行崗前培訓，要想讓教師能運用先進的教學手段，網上的優質教育資源和教學模板。學校安排舒勇老師利用周末時間對教師課件的制作，運用、網上資源的下載進行了培訓。要求年齡45歲以下教師必須參加學習，掌握其基本技能，會較熟練運用這一先進的教學手段。

第三，學科分組，在中、小學部各分三個教研組，中學部是語英組、理科組、綜合組；小學部是文科組、理科組、綜合組。任教兩門或兩門以上學科的教師根據自己實際需要參加相應的教研組。

第四，仔細研討賽課方案，為了使這一活動順利、圓滿完成，學校在期初召開了主管教學副校長、教導主任、教研組長研討會。對活動的形式、賽課方式、上課手段、教師的備課、教師的獎勵每一環節都仔細商酌、研討。

2、賽課過程（賽課分為初賽和競賽）。

第一，初賽由各教研組長安排，分組進行。時間較長，一般從第二周起到中考前結束。要求全組每一位教師，不論年齡的大小都要上一堂優質課，其他教師必須聽課，并評課。

第二，競賽由學校教導處安排。一般在中考后進行，先由校長在各組抽簽產生兩名參賽教師，給定兩周時間準備。各教研組發揮團隊作用，集體備課、試教，制作課件，搜取素材。

3、評議過程。對于競賽教師的評比，特邀請縣教研室的相關領導和專家分組聽課，專家點評，集中評議的形式。讓上課教師真正感受到自己的成功和不足之處，知曉和優秀教師之間的距離，起到了鼓動作用。同時對全體教師也是一種鞭策和促動。

4、獎勵辦法。

第一，中小學部參賽教師，各設一、二、三等獎，其中一等獎2名，二等獎2名，三等獎2名，發榮譽證書。

第二，獎金發放標準：各教研組的參賽教師的得分之和為該組總分，學校獎給第一名教研組200元/人，第二名教研組100元/人。

三、活動效應.通過全體教師群策群力，人人參與，讓其實現下四個重大突破

1、教學理念的突破。從上課教師課堂模式看，實現了由教師主體到學生主體的突破。在課堂上使學生整個身心動起來，參與課堂。改變以往那種滿堂灌。一節課講得舌干口燥，學生卻云里霧里，似懂非懂的模式。

2、教學手段的突破。從上課的12位教師年齡看，最大的50多歲。但在教學手段上都按照學校的要求采用了多媒體教學，實現由常態課到多媒體課的突破。使學生在課堂上耳目一新，接受新知的興趣和欲望與過去截然不一樣；也使上課教師感覺到多媒體教學的好處，容量大，上課講授、板書比以前輕松多了。

3、教研形式的突破。從教師上課準備、備課看，實現了由孤軍奮戰到群體作戰的突破。在各個教研組隨機抽取，賽課評價、獎勵到教研組。抽到簽的教師上課教學內容、備課、上課、試教都以教研組為中心，群策群力，大家共同商酌、建議和共勉，徹底改變了過去那種單干模式，發揮了教研組的積極作用。

4、自居心理的突破。從教師角色轉換看，實現了由師道尊嚴到平等和諧的突破。從古至今，教師受封建禮儀的影響，視為“圣人”的化身，形成了圣賢自居的心理。嚴重束縛了教師思想和靈魂，成了脖子上的枷鎖，導致了長期和學生關系的融洽，師生雙方在心理都承受巨大壓力，陷入了兩難的境地。但在這次活動中，教師們能擺正位置，變換角色，與學生平等相處，共同探究，把課堂交給學生，老師只是求知過程中引渡人，使整個課堂營造出一個團結向上、和睦共處、平等探究的學習環境。