群文閱讀，給初中語文教學增色添彩

陳海斌

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-058-01

閱讀，歷來是語文教學不可或缺的重要版塊和內容，在社會發展日新月異、知識信息瞬息萬變的大背景下，大量閱讀有益書籍對提升初中學生語文素質和浸潤良好人格修養十分重要。可以毫不夸張地說，多讀書，讀好書，將使學生終身受益。

一、初中閱讀現狀

1、閱讀無興趣。很多學生也許被這個社會慣壞了，喜歡打游戲，喜歡玩耍，喜歡吃零食，但就是對閱讀喜歡不起來。加之教師死氣沉沉的閱讀教學方式，讓學生們早就厭倦了語文課堂，誰還愿意去多閱讀、多品悟呢？

2、閱讀重功利。有學習就有考試，正是因為考試這個評價杠桿，導致老師、學生、家長，甚至整個社會都將學習引向了功利的小胡同，不顧孩子的終身發展，只求短期效應。于是出現這樣的情況，要學就學對考試有利的內容，要讀就讀與考試有關的材料，人為地將更多優秀的讀物排斥開來。

3、閱讀低質量。縱觀當下很多閱讀教學課例，幾乎都是語文老師“一言堂”，采取“一刀切”的方式處理文本。以講代讀，以練固講，忽略了學生的獨立思考，淡化了學生的讀悟體驗。

二、群文閱讀是什么

按照著名兒童閱讀推廣人王林博士的闡釋，群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。再簡潔點，群文閱讀就是師生就一個或多個議題（話題或主題）選擇一組文章，然后圍繞這個議題（話題或主題）進行閱讀和建構，最終達成共識的過程。整合專家觀點，個人認為，初中階段的群文閱讀，應該是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，是閱讀教學向外拓展的有益嘗試。它更關注學生的閱讀數量與速度，關注學生在多樣文章閱讀中的意義建構。

三、群文閱讀的“三重”策略

1、以一帶多——重方法引領。在閱讀教學中，我們應堅持“以一帶多，觸類旁通”原則進行整合教學，通過對不同文體而又同一主題的文章閱讀，歸納出一般的閱讀方法，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學法，倡導自主、合作、探究式學習，拓寬學生學習領域，使他們達到更佳學習效果。

（1）精略交叉，訓練學法。單元教學應發揮整合的作用，要有所側重，先選擇一兩篇課文精讀，作為自學的指路篇，指導學生讀懂，然后帶動學生運用相應方法自學本單元余下的篇目，即略讀。比如《端午的鴨蛋》是一篇精讀課文，其重點在于訓練學生快速閱讀的能力和賞析語言的能力。在課內教會學生學法后，可讓學生自主學習《春酒》，找出文章的主題思想以及精彩語句，初步把握其所表達的思想感情，同時，結合對課文的理解，談談自己對“民俗文化”這個詞含義的理解，并結合當地民俗文化提出對“中國傳統文化”這一問題的看法。由此及彼，由內到外，學生能及時將自己的學習體驗帶到新的內容中，檢驗自己的學習成效。

（2）依托文體，歸納讀法。依照課標要求，七至九年級語文閱讀能力培養分為三階段：七年級為第一階段，側重培養一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗情境、揣摩語言、篩選信息、質疑問難、發表見解、作出評價等。八年級為第二階段，結合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體特點，培養閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力。九年級為第三階段，結合文學作品和議論文的文體、語體的特點，培養欣賞文學作品和閱讀議論文的能力。閱讀淺易文言文的能力貫穿全套教材始終。

2、緊扣目標——重主題閱讀。（1）圍繞主題，明確目標。現有的人教版初中語文教材，一般是以某個“主題”為核心，組成單元，這樣編排主要基于兩點：一是突出人文性特點，便于讓學生發表不同看法；二是告訴學生，相同的話題，可用不同文體和表達手法來表現。基于此，在單元整合教學中，教師必須全面吃透語文課標，在此基礎上系統備課，弄清各學段語文教學不同目標和重點，弄清學段與一本教材、一個單元、一篇課文間的關系，弄清一個單元中幾篇課文間的關系，弄清課文與各單元綜合性學習內容間的關系，弄清課文與后面知識短文間的關系，等等。這樣才能較為準確把握好教材教學重點和教學目標，才能根據總目標處理好每篇課文、每堂課的具體目標。（2）圈定任務，課前拓展。2011年版課標明確強調要“輕語文知識，重語文能力”，將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯系。為了更好訓練學生自主學習的習慣，激發學生學習興趣，首先應利用好單元預習課。即以一單元為單位，集中利用一課時，讓學生初步從整體上感知單元教材內容，從心理上有學習的準備，教學時可有針對性的讓學生搜集有關資料，拓展課外閱讀。例如，七年級上冊第三單元“寫景詩文”這組課文，可事先讓學生到郊外采集大自然風景，讀一讀描寫優美景物的散文、古詩、歌謠，還可以畫一畫美景圖。當學生有了這樣積累與感受，再學習這些課文時，學生會更有情趣，投入會更專心。

3、向外延伸——重激趣實效。現在都倡導大語文教學，因為語文的最大外延是整個生活，因而語文課堂應是一種“大課堂”。由于課堂文本是單一的、有限的，要想提升學生的語文素養，必須大量補充課外讀物，增加課外閱讀量。

值得注意的是，在向課外延伸拓展時，我們要選擇學生喜聞樂見的內容和生動有趣的形式，讓學生讀得津津有味，不是“要我讀”而是“我要讀”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。補充課外讀物時可按以下原則選文：一是作者相同而內容不同，如學了史鐵生的《秋天的懷念》，可引導學生去讀他的散文集《我與地壇》《病隙碎筆》等；二是主題相同而題材不同，如學了課文《孫權勸學》，可引導學生去讀顏真卿的《勸學詩》等；三是文體相同而內容不同，如可比較閱讀毛澤東的《沁園春·雪》與《沁園春·長沙》等；四是主題相同而立意不同，如學了課文《傷仲永》，可引導學生去讀《三國志·呂蒙傳》等。

總之，我們老師既要在課內主動引導，更要在課外督促落實。我們要解放思想，不受限于教材與教參，充分挖掘生活中的語文資源，優化學習環境，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的全方位多層次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局。同時要從細處著手，結合學生實情，引導學生選擇適合自身的個性學習方式，讓學生積極參與閱讀，做到重感悟，勤思考，善積淀，長期堅持下去，閱讀教學效益就一定能得以凸顯，學生語文素養也將會得以全面提升。