淺談翻轉課堂教學模式

王壯壯

沈陽工學院機械與運載學院

淺談翻轉課堂教學模式

王壯壯

沈陽工學院機械與運載學院

隨著時代的發展，數字教學越來越普及并取得了很好的效果。本文首先簡單介紹了翻轉課堂教學模式（FCM）的產生、特點，然后對我國教學模式的應用和FCM在國內實施的困難進行了剖析,著重探討了如何建設具有中國特色的翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂 數字教學 教學模式

1 引言

隨著信息時代的到來，信息傳播能力飛速發展，所以從而影響到了教育的發展以及改觀。隨著我國教育事業越來越受到重視與發展，國家對于加強信息教育技術方面不斷出臺政策，從而對老師教學方法也有了很大的改變。本文從學生感受的角度來剖析翻轉課堂這種教育模式在我國的應用程度以及使用效果。

2 翻轉課堂模式概述

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在世界流行起來。

傳統教學模式中教師占主導地位，掌握著課堂的發展以及灌輸知識的角色。而翻轉課堂模式就是讓課堂當中的師生角色發生互換，讓學生占主導地位，使得課堂會有一個本質化的改變，學生將由自己的想法去主導自己的學習方向，進而更好的去學習新的知識。

3 翻轉課堂模式在我國的應用情況

3.1 我國現行的教學模式的應用

我國在改革開放之后對于人才的應用培養都有了一個質的提升，而在教育教學方面同樣也有了很大的進步和突破。然而在整個應試教育的影響下，小初高學校并不會采用這樣的教學模式，因為在應試教育下學習變成一個目的性極強的任務，而不是以汲取知識為目的，所以傳統的教學模式比翻轉課堂教學模式更廣泛應用于我國現在的教育環境。所以我們可以借鑒改革開放，建設中國特色的翻轉課堂。因為翻轉課堂在我國的發展受固有的傳統教育文化、教學條件的制約,有必要對其進行本土化改進,尋找適合我國翻轉課堂教學的發展路向。

3.2 翻轉課堂模式在我國實施的瓶頸與困難

翻轉課堂模式在我國主要遇到的難題是我國與別的國家的傳統價值觀的不同以及社會文化價值觀不同這兩類分歧。而且國人的思維方式大都比較理性化且非常務實，都認為學習一定是為了人生的前途，給學習強加了一個必然的目的性。

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師的課件制作，以及學生課后的復習與分享都需要大量的計算機或者硬件設備的支持。而且考慮到人員問題，在我國一些不發達地區的中小學，學生人數基數過大，一個班級可能承載的學生數量非常巨大，所以也很不適合翻轉課堂模式的展開與實施。

其次在于學生自我學習的素質與能力問題。自學能力較強的學生對于接受翻轉課堂的效果會更好，所以學生的自學能力直接影響著翻轉課堂教學的質量與學習效果，從而使得其在我國的施行更進一步有了困難。

4 翻轉課堂模式在我國的發展方向淺談

4.1 翻轉課堂模式針對群體

在國外，翻轉課堂一般在中小學中使用。由于我國教育體制的獨特以及我國的現實國情，所以我們必須認識到翻轉課堂可能并不適用于我國的年齡較低孩子的教育。所以我國大部分針對的是大學生或者研究生，首先因為高等學校的硬件設備可以滿足需求，其次大學生的學業壓力沒那么大，可以對自己感興趣的專業有更高的學習興趣以及自學熱情，更好的發揮翻轉課堂所希望帶來的效益。

4.2 建設我國特色的翻轉課堂

在我國改變現有體制和舊體觀念之前，我認為我國應該首先提高硬件配置和注重軟實力的培養與發展。然而，從現有文獻來看，國外教育信息化的投資分配模型為4:3:3，其中40%為硬件投入，30%為購買和開發軟件資源投入，30%為人才培養和應用培訓投入；而我國教育信息化的投資比例是9:0.5:0.5，重在硬件配置，忽略了軟件配置和人才培養。我們更應該從這些方面入手將其完善，設計更適合我們中國學生的特色翻轉課堂。

其次需要培養學生的積極主動性，讓學生可以更大膽主動的去學習，去討論，去表達自己的觀點與想法。在教學過程中，讓學生自我去探尋學習方法，更好的掌握學習知識。

5 結論

西方先進的教學理念和方法獲得的高效收獲是有目共睹的，所以我們應該汲取西方利用信息技術的先進方法進行教學，并結合我國優秀的傳統教學理念，設計針對我國學生可以適應的翻轉課堂教學模式。這樣必然會大力加快我國教育事業發展速度，深化我國教育改革，從而可以提高我國對創新型人才的培養與教育。

[1]張金磊，王穎．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012（4）：50-51

[2]韓麗珍. 翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J]. 江蘇開放大學學報, 2013(2):41-44

[3]王佑鎂.文化差異與教育信息化可持續發展研究[J].開放教育研究，2011（3）：74-80

教傳艷